说课稿 篇4
（1）教具准备：花手绢的实物、花手绢的范作，录音机、磁带、剪刀、纸等。
（2）学具预备：纸、剪刀、颜料等
二、说教法和学法
1、学法分析
根据低年级学生的知识面、形象思维能力与接受能力的特点，教学时我坚持以老师为主导，学生为主题的原则，培养学生动脑和动手的能力，本课主要“采用激情导入”、“探究法”、“观察法”与“自由讨论”等教学方法。采用“探究法”、 “观察法”、“讨论法”让学生在老师的指导下，对教师出示的范作进行探究、讨论、相互启发以获取制作方法。为了让学生对自己的作品更客观、更全面的进行自我评价，提高他们的审美能力，让他们尝试到成功的喜悦，学习的快乐，我采用了“参观法”和“评价介绍法”
2、学法分析
在学法上我采用“看看”、“想想”、“做一做”“评一评”等方法完成本课。
（1）、放录音《丢手绢》的歌曲，了解手绢的作用。
（2）、展示各种形状花色的手绢，并启发学生想一想如何制作款式多样的漂亮手绢。
（3）、发放范本让学生自主探究其制作方法，组员相互讨论。
（4）、动手制一制，培养实际操作能力。
（5）评一评，提高审美能力。
三、说教学过程
本课教学过程，分为六个环节：歌曲导入——欣赏讨论——做一做——自主设计图案——作品展示——小结延伸。具体如下：
1、 歌曲导入，激发儿童的兴趣。
（1） 、放录音《丢手绢》歌，师生拍手唱歌。
（2） 、师：这首歌大家都很熟悉，这首歌的名字叫什么？
生：《丢手绢》。
师：既然大家都知道这首歌中的手绢可以做游戏，那么手绢还有其他用处吗？谁能说说？（让学生讨论回答手绢的作用）
（3）、师：手绢既然有这么多用处，看来我们的生活用品中是少不了它的。那我们今天就来动手做一做你喜欢的手绢，好不好？（师板书课题：《漂亮的手绢》）
2、欣赏讨论：漂亮的手绢的形状、花色。
师：出示手绢实物、样品。问：这些手绢是什么形状？你能说说它们的不同之处吗？（生讨论、汇报，师进行总结）
2、 做一做
（1）、师：同学们跟老师一起拿起剪刀和纸，学习剪折手绢。
折法：长方形的纸折一个角与相应边对齐重叠，变成三角形，再用剪刀剪去剩下没有重叠长方形剩下的部分，打开重合的三角形，就成正方形手绢了。（教师演示做法，学生跟做）
（3） 放宽思路，大胆创新各种形状的手绢
如果有同学不喜欢正方形的手绢，自己也可以做其它形状的手绢。如:长方形、三角形、圆形等，都可以。
4、 自主设计图案
（1） 放轻音乐，在优美的音乐声中儿童自由设计作画
（2） 教师巡回指导、鼓励儿童设计各种手绢。
5、 作品展示
（1）、请儿童说说自己设计手绢的样子和图案意思，同学之间相互交流，介绍自己设计手绢的意图，提高审美能力。
（2）师评。根据激励性的原则，在学生互评的过程中，有机结合学生作品的不同特点，肯定学生的各种表现，保护他们的积极态度和创新意识。
6、小结延伸
（1）、鼓励儿童把自己的设计表达清楚，对图案美观、整洁的儿童发放设计之星。
（2）、鼓励儿童带上自己亲手制作的漂亮手绢去做游戏。
（3）、把自己制作的手绢送给你最好的同学或父母、老师。
说课稿 篇5
一、说教材
（一）教材解析
《小蜗牛》是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话，以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话，生动鲜活展现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》这篇课文的特色鲜明：首先是篇幅特别长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅季节分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。
（二）学情分析
一年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的`，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。
（三）教学目标
根据新课标的要求，教材的编写特点，本课的教学内容以及低年级学生的认识结构和心理特征，我将本课的教学目标确定为：
1．认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。
2．借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培养独立阅读的能力。
3．通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。
（四）教学重、难点
1．教学重点：借助图画和生活经验，读懂课文，认识生字。
2．教学难点：正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。
二、说教法
“教学有法，教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，本节课我将采用看图识字法，情景教学法，朗读教学法，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。
三、说学法
与教学相应，以学生为主，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，运用质疑，探索，感悟，朗读相结合的学习方法。
四、说教学程序
（一）教、学具准备
1．教师准备：多媒体课件；板贴卡片。
2．学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。
（二）教学流程
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，我将从以下几个板块来安排我的教学。力求体现“以人为本”的教育理念。
板块一：练习读故事
一读——指读。
1．学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书。
2．全班交流：通过看图认识了哪些字？
运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。
二读——范读。
听教师讲故事，学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。
三读——自由练习读。
学生自由练习读课文，读正确，读流利。
【设计意图：统编教材一年级上册强调“多识少写”。本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。因此，教学本板块时，本人首先引导学生认识文本不是全文注音的特点，交流识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的能力。之后，教师讲故事，帮助学生扫清本文中的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。】
板块二：练习讲故事
第一步，记住关键信息。
1．合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。
学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。
2．相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相让后会给字形带来变化。
【设计意图：本环节通过字词学习和找出季节，帮助学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对” “妈”两个生字做铺垫。】
第二步，分步练习讲。
1．再听教师讲，思考：小蜗牛在不同季节里都说了什么？
2．抓住关键信息，反复练讲。
3．出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。
4．出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。
【设计意图：语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求，本环节利用故事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而感受到童话故事的趣味性。】
第三步，整体练习讲。
1．再次打开书，朗读课文，根据插图和板书，同桌分角色讲一讲。
2．戴上头饰到台前演一演，完整地讲故事。
3．“小蜗牛爬呀，爬呀，转眼四季已经悄悄走过，虽然它什么也没有得到，但却帮我们收获了‘借图识字’的好方法。”边说边擦掉图画。板书：看图识字。
4．学生开火车读“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。
板块三：识记生字，学写“对”“妈”
1．读好四个生字。
2．全班交流：偏旁相让，字形常有变化。观察四个生字，发现了什么？
写正确：“对”中的“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提，不出头。
写美观：左右结构，左窄右宽。
3．教师范写，学生跟写，注意笔顺和占格。
4．摆好姿势，学生练写，评价指导。
【设计意图：加深偏旁相让后会给字形带来变化的认识，通过观察、跟写、练写、评价，指导学生扎扎实实写好汉字。】
五、说板书设计
板书是一份微型教案，更是一种无声的语言，它浓缩了本节课的教学精华，更突出了教学重点。我的板书简明扼要，一目了然，给人以一种美的享受。
14 小蜗牛
看 发芽 春天
图 草莓 夏天
识 蘑菇 秋天
字 雪 冬天
六、说教学反思
吴忠豪教授曾指出：“积累语言经验最有效的方式是朗读和背诵。”因此，在本课教学中，我从教材特点出发，以图文结合的形式，有梯度地指导学生先记住关键信息，再分步练习，最后完整地讲故事。学生有效地积累了语言，并在此过程中夯实识字法，达成了本课目标。
以上就是我的说课，在实际教学中我将本着“以学定教”的理念调整我的教学思路，使教师的教更好地服务于学生的学。谢谢大家！说课稿 篇6
一、 说教材
1、 本课是第三单元的第四课。同学在学习衣服单词的基础上，对上一课出现的单，复数和whose句式进行进一步学习和操练，并结合衣服名词的单复数形式，使同学初步掌握this和these的用法。
2、 教学目标
1)、正确地听、说、读、写、用shoes, socks;说，写，口头应答单词：dress, shorts
2) 、注意区别单词、句子中的单复数形式
3、 教学重点(Main points)：单词，shoes, socks, dress, shorts ;句子what’s this 和what are these?
4、教学难点（Difficult points）：本课的句子和单复数以和拓展运用。
二、 说教法、学法
（一） 创设情景，激发同学学习兴趣。
小同学学习的主动性，大多取决于兴趣，他们充溢了好奇，对显而易见的实物和直观信息敏感性强、接收快，情境教学符合儿童的思维和治理发展水平，有助于激发同学内在的自我表示欲望。具体实施手段：
1、 实物情景
在对新单词的教授中，设计这样的教学情景——电脑出示一个可爱的小女孩，衣着漂亮的衣服，同学可以通过这个情景既复习以前学过的衣服，又引出新单词dress,shorts,shoes,and socks,使朗读过程变得轻松有趣。
2、 语言情景
教师用英语组织教学，营造英语的语言氛围。
（二） 展开活动教学，增加同学语言实践机会，发挥“两主”作用。英语具有语言工具和交际手段的特点，在英语教学中展开活动教学，符合语言实践的要求，对培养同学兴趣、开发治理、形成和发展能力起着重要作用。
1、 运用歌谣，复习巩固
（让同学做“小老师”和运用歌谣进行复习，其目的在于激发同学的学习兴趣和学习主人的意识，使新知识在旧有知识的基础上进行合理迁移，让同学很自然的进入一种自觉的语言学习状态）
2、 展开竞赛，激发同学参与意识。竞赛自身有其独特的美丽，可以激发同学的好奇心
3、 利用游戏，激发兴趣
创立一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力发生沉溺式的效果，即让同学愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不时提高英语听、说、读的基天性力。
4、 实践应用，深化思维。
通过实物引出句子what is this? What are these? 利用实物激发兴趣，这时同学的注意力又回到课堂，这时可以对前面的内容做一个简单的小结，然后让同学听录音看图逐个学习句子。
5、完成任务、发散思维
给同学出示不同的图片，展示和体的和不和体的服装，同学看图说句子，发散他们的思维。
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