《花的勇气》说课稿

2021-08-02说课稿

《花的勇气》说课稿

  《花的勇气》生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。下面是小编为你整理了“《花的勇气》说课稿”,希望能帮助到您。

  《花的勇气》说课稿(1)

  一、说教材

  苏霍姆林斯基曾说过:呵护学生的心灵,善待学生的纯真,唤醒学生的生命能让学生受到思想上、精神上的陶冶与洗礼。在我们的课堂中如果能使师生之间产生情感与情感的共鸣,心灵与心灵的呼唤,这样的课堂将充满生命的活力!

  今天我说课的内容是《花的勇气》第二课时,《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇关于生命的意味的文章,本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气!课文构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味。语言生动、优美、流畅,值得细细品味,和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题,是一个发展学生语言能力、思维能力,启迪学生心智的好例子。基于以上分析,又根据教材简析与学生的实际情况以及新课标的要求,我制定了以下教学目标:

  1、认知能力目标:

  1)、引导学生体会作者爱花—寻花—盼花—看花的过程的细节描写,揣摩人物的心理活动。

  2)、针对学生缺乏朗读自信的现状训练其正确、流利、有感情地朗读课文。

  3)、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙,积累描写花的句子。

  2、德性目标:

  理解作者对生命的感悟,培养学生积极面对困难,树立无所畏惧的勇气和信心的生活品质。

  3、言语实践目标:

  开展“我骄傲,我要向大自然发出挑战”以及“什么是勇气”的言语实践活动。

  由此,设臵本课的教学重点为感受作者的心理变化的过程及原因,又结合学生实际情况,确定教学难点为通过作者的心理历程,感悟小花的精神,感悟生命的力量在于勇气。

二、说教法学法

  新课程标准指出,要培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神与创新精神,为实现这一目标,我主要采用自主探究与实践相结合的教学方法,紧扣“自主——探究——实践”进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,并采用充分的言语实践贯穿整堂课的教学。

  1、进行充分言语实践;让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行,因为语文教学最主要的还是提升学生的语言能力,语文实际应用能力,而通过言语实践让学生多说,多写,培养优美的语言能力,才能更好地提升语文素养。

  2、加强朗读;在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生经历初读有疑,再读有情,变被动学习为主动学习,促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

三、说教学手段

  结合学生的情感水平,以谈话启发法为主要手段,以言语实践为载体,又结合多媒体加以演示,激发学生真实情感的流露,推进学生的情感认知由低层次向高层次的方向发展,充分体现语文是生活的延伸这一理念。

四、说教学过程

  基于本文第二课时的教学目标为,读美文感悟,体会作者的心情变化,作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃,我围绕“勇气是什么”这一主问题展开教学,并设计了以下三个环节进行教学:

  第一环节:初读课文,整体感知

  本环节我围绕“我眼中小花的勇气是怎样的?”重视学生的感悟,恰到好处的体验情感。

  感悟是学生对知识的内化过程,也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃,这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程,也是教师需要十分关注的过程。因此要让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究,进行内化、体验。

  基于以上分析,我将这样引导学生:同学们,通过上节课的学习,我们已经了解到花的勇气令作者感到怦然一震,那么文中是否也有让你感到怦然心动的句子呢?学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂,并贯穿教学始终。

  通过初读让学生围绕花颜色美、可爱、多等特点体会花的勇气,又进行两次言语实践,分别是“我骄傲,因为我……;我神气,因为我……和我要向大自然发出挑战”的语言训练加深对小花勇气的体会。这样的设计使学生深入课文创造的情境,在感悟花儿美丽的景色的同时体验这是一些具有生活的勇气的小花,恰到好处的体验情感。

  第二环节:再读有情,释放情感

  本环节,我围绕“作者眼中小花的勇气是怎样的?”重视学生的朗读,水到渠成的释放情感。

  学生通过理解,经历了作者的情感历程后,便产生了表达情感的欲望,而朗读无疑是最好的表达方法,特别是对《花的勇气》这样经典、优质的言语材料,“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情,描画了维也纳独特的景色。文字优美,情感浓烈,犹如一幅迷人的写意画,从多方面给人以美的享受。同时在学生理解感悟的基础上加强朗读,引导他们把课文读通,读懂,读深,进而达到“读书百遍,其意自见”的目的。

  阅读是学生的个性化行为,通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美,语言文字的美,从而受到美的熏陶,美的感染,陶冶学生的情操。这样就充分利用了课文的情感因素,沟通了作者和学生之间的情感,使学生入情入境,产生共鸣,受到启迪并释放了自己的情感。

  因此,我将引导学生走进作者不断变化的情感世界里去,与作者变化之心直接对话,从而更深刻的理解文本,使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰,充实其内心,沉淀其语感。

  通过再读,引导学生体去寻找作者的情感历程,体会作者的失望—吃惊—遗憾—惊奇—震惊这一系列心理历程,并进行个性化展示朗读,感受小花不向冷风冷雨低头的勇气,那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。抓住“偏偏”读出小花的勇敢;抓住“居然”读出作者的震惊;抓住“如此的气魄”读出花儿的勇气;抓住“怦然一震”读出作者的感悟至深。

  学生经历尝试理解含义深刻的句子,激发其语言积累,分析课文的能力升华到一个新的高度。让学生在思考中陶冶心灵,在讨论中培育心灵,在倾听中丰盈心灵,在朗读中释放心灵,水到渠成地释放情感。

  第三环节:启迪诗思,升华情感

  本环节,我围绕“勇气是什么?”注重学生的说写,通过言语实践的形式展开,一气呵成的升华情感。

  语言训练是思维的体操,是拓展思维空间的显性工具。而言语实践正是语言训练的最佳途径。教学中,充分挖掘教材内容,经常进行说话训练,有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性,也有利于学生的口语表达能力。同时,新课标指出,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

  因此,在教学中,我即时抓住学生情感的变化,训练学生的口语表达,在升华感情时发展学生的语言,在学生感受了花的勇气之后,引导学生联系自己身边的事例来发展语言,这样使学生更能贴近自己的生活体验,语言训练更真实,更有效。使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,从而潜移默化地感染学生的思想境界,提高语文素养。

  基于以上分析,又考虑到这是本组的最后一篇课文,我决定让学生结合本文和前面三篇课文,说一说对人生、对生命的再认识,使本组教材连贯起来成为一个整体,深化学生感受,升华思想。

  我将给出例句“在冷风冷雨中拔地而起,那是花儿的勇气”,让学生根据自己的生活经验续写勇气小诗,又通过阅读歌德的'勇气小诗,欣赏他人对勇气的理解,扩充了知识面,产生情感的共鸣,便一气呵成的升华了情感。

五、说板书设计

  我的板书设计如下:

  20、花的勇气←生命

  感受:失望→吃惊→遗憾→惊奇→

  ↑↑↑↑

  过程:无花(爱花)寻花盼花看花

  我遵循程序性、概括性、指导性、艺术性进行我的板书设计,向学生很好的呈现了教学内容及认识过程。这样的板书设计,学生既能清晰地看出本课的流程,对学生起一定的指导作用,又艺术性地高度概括了本课内容,将知识系统化,启发学生思维,帮助其理解和记忆。

  总之,本课我以学生的情感为主体,自我感悟为主线,教师作为合作者和引导者参与其中,将课堂内容与学生生活紧密结合,使学生入情入境,产生共鸣,受到启迪并释放和升华自己的情感。

  最后,我想说生命的力量在于勇气,让我们以爱的名义给予孩子们更多成长的勇气!

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