三.说学法
1.通过问卷调查发现问题进而引入课堂学习,提高学生学习积极性;
2.通过活动串接各部分,提高学生合作能力及分析创造性思维能力;
3.通过对比总结,提高学生分析总结归纳能力,抓住事物本质特征的能力;
四. 说教学过程
1.导入学习
通过问卷调查创设情境引入教学:[问卷调查]把商店规模类比为不同等级城市,通过调查,提高学生学习积极性,并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。
在购买以下物品时,你会选择怎样规模的商店?
①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品
同样城市等级也如此,今天我们就来学习不同等级城市的服务功能。
◆设计意图:通过调查引起学生兴趣,引出问题,激发学习欲望,更好地吸引注意力投入到本节课中。
2. 活动设计
通过课本活动:完成不同等级城市的服务功能的学习。
枣强镇居民日常选择问题,和开始问卷调查实质一样,但具体用途却不同,因而更具有简单可操作性。
◆设计意图:简单的活动,不同的效果,让学生了解知识,更贴近实际生活的学习,让学生学习更主动更具有教育性。
3、活动设计:荷兰圩田居民点的设置问题
请同学们阅读课本案例三,运用今天所学的知识解释荷兰圩田居民点的设置问题。
问题:(1)A 、B、C等级为何要这样设置?(2)位置选择为何将高一级的设在低一级居民点的中央?
◆设计意图:理论联系实际,通过本节课知识的学习,将所学用于现实问题的解决,让学习融会贯通。
4、作业布置:用学会的方法为所在城市的升级提供相应的规划
◆设计意图:理论联系实际,突出重点,贯穿应用。五. 说板书设计
板书按照知识内在联系设计,易于学生把握知识结构,便于深入了解记忆。
知识发生线索:城市不同人口规模不同等级城市服务功能中心地理论
第二节 不同等级城市的服务功能
一、城市的不同等级
二、不同等级城市的服务功能
三、城市空间组合的等级体系
1、不同等级城市空间分布
2、中心地理论