三、说教学程序
（一）设境激趣导入新课
陶行知先生说过：“有了兴趣，就肯用全副精力去做事体，所以‘乐’与‘学’是不可分离的。”新课伊始，我就利用课件呈现小猪嘟嘟搬新家的情境图，同时配以童话故事，并适时设下悬念：“这么多食物该怎么分呢？”从而激发学生探究的欲望，让学生带着轻松、愉悦的心情投入到新知的学习中，并与下一环节自然衔接。
（二）自主探究感悟新知
教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导。为此我设计了三个层次渐深的活动，大胆放手让学生自主探究，从而突出重点、突破难点。
活动一：分桃子
（1）初步感知 “分”的含义，初步体会“平均分”的意义
①首先我出示问题情境：8个桃子，分给2只小猴。让学生说一说图意，明确问题：有多少种分法？每种分法中每只小猴可以分到几个？②引导学生用学具代替桃子，全员参与、动手操作、解决问题；③之后全班交流分的过程，汇报分桃的结果及自己的想法，以此让他们感受分法的多样性。
（2）体会平均分的必要性，小结平均分的意义
在学生充分操作和交流的基础上，我适时设问：怎么分才能让2只猴子都满意呢？为什么？再让同桌合作，扮演小猴分桃，要求每人分到的一样多；这样学生就深刻地体会到平均分的必要性及答案的统一性。此时我再小结平均分的意义就显得水到渠成了，像这样把一些物体每份分得同样多，就是平均分。（板书）比如：我们刚才把8个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得4个。这就是一个平均分的过程。（用圆片板书，画图）
活动二：分小鱼 引导学生体会“多种分”的过程
喜爱游戏是儿童的天性。因此，在这一环节我设计了小猫分鱼的游戏，组织学生扮演小猫（展示头饰），再用12根小棒代替小鱼，让他们通过游戏的形式把12条小鱼平均分给4只小猫。这样设计寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在玩中获得知识，增长才干。在这个环节中，我不仅重视平均分的结果，更重视让学生去感悟同一结果的不同分法。
（3）每组派一只“小猫”到台前展示他们的分鱼过程。他们有的会一条一条地分，3次分完，每只小猫分得3条；还有的会第一次每只小猫分2条，剩下的4条再分一次，最后每只小猫也分到3条小鱼……对于不同的分法我及时给予肯定和表扬。如果其间有学生能直接运用“三四十二”这句口诀得出每只小猫分得3条小鱼这个结果，我将会对他们大加赞许，让他们尝到成功的喜悦。
（4）引导学生用画图、连线、画圈的方法表现分鱼的过程。这是本课的难点，也是学生的认知从操作水平向表象水平发展的重要过程。因此，我给学生提供足够的时间和空间，并适时给予示范和指导。
活动三：分骨头
这一活动主要由学生独立完成，他们可以选择用小棒代替骨头分一分，也可以用连线画圈的方法来分。这样的设计体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，又回到个体的过程。
整个探索过程由一个童话故事贯穿始终，并在故事中逐层深入，以动促思这样让学生由浅入深体会平均分的意义，使新知的脉络更清晰、完整。
（三）巩固练习强化新知
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，根据本课的教学目标，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则，我由易到难、由浅入深地设计了三个层次的练习。
1、基本练习：课本第33页的第2、3题。
2、综合练习：判断几组分法是不是平均分，如果不是，想办法使它们变成平均分。
3、拓展练习：①课本第33页的第4题。②将课本第33页的第1题与本课情境相融合进行变式：小兔家来了这么多客人，现在有16根筷子，每位用一双够分吗？请你分一分。本题着重引导学生跳一跳、摘果子，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
（四）回顾总结评价激励
“这节课你有什么收获？”“你对自己的表现满意吗？”采用这种提问的方式，不仅关注了学生知识与技能的形成，也是对学生情感态度与价值观的综合评价，使教学主题进一步升华。
板书的设计力求体现知识性与简洁性，使学生一目了然。