四、教学设计
（一）从课题入手，了解长征
课文的题目一般都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，或者是主要事件，它是文章的精华所在。课题是学生阅读文章的开始，只要抓住了题眼，便可达到事半功倍的效果。因此，在揭示课题后引导学生质疑，再进行解疑既是适时向学生传授一些知识，也是在为理解课文内容作铺垫。
（二）循序渐进，学习归纳
学习归纳主要内容是本单元的教学重点。如何帮助学生学会归纳，提高概括能力呢？教师需要遵循从易到难的原则。本课先着重指导学生学习归纳节意。在概括第一件事例时，教师引导学生说清事情发生的时间、当时的情况和结果。这些信息能帮助学生正确的概括这部分内容。
但找出关键的信息后并不等于就会归纳了，还需要把这些内容组成通顺、连贯的语句。学生往往能找到关键词句，但却不能把话说清楚、说连贯。因此，教师又提供给学生相应的句式，例如“什么时候，谁做了一件什么事，结果如何”。这些指导就像是给了学生前行的依靠，学生借助它们便能前进。
在归纳第二件事时，教师组织学生进行小组学习，通过合作来巩固所学的方法。这样，学生前行的步伐又迈大了。第三、第四件事例则让学生自己归纳，但这并不意味着教师完全放手，而是通过反复的训练、指导、再训练来帮助学生逐步地掌握方法，形成习惯，有效地提高概括能力。
（三）再读课文，领悟长征精神
红军长征的故事，很多学生不知道，更无从谈起长征精神。因此在归纳长征途中的四个事例后，教师再次让学生回到课文中去读一读描写当时困难的语句，再一次体会红军遇到的艰难困苦。同时，结合录像资料，利用听觉、视觉触发学生的情感，感受长征战士的英勇无敌，感受红军不怕艰辛，排除万难的精神，从而更好地理解课文最后一句话的含义，渗透民族精神教育。