三、小组探究
导语：岩浆从地底下喷出来，火山就喷发了。你们见过火山喷发吗？想亲眼见一见吗？我们就来模拟火山喷发的实验吧！
模拟火山的成因实验
（1）、教师提问：根据现有的材料我们可以做一个火山喷发的模拟实验。那么应该如何设计实验呢？
（2）、学生根据各自的理解设计实验方案。
（3）、班内交流各组设计的思路。教师给予必要的指导，以使设计更加完善。
（4）、投影展示实验操作的整体思路ppt8。同时提醒学生细心观察实验中的现象，做好记录。）
（5）、分组实验，注意观察，做好记录。
（6）、汇报交流
（7）、小结：（展示ppt9）我知道了火山的成因，火山喷发是岩浆释放能量的强烈显示方式，即当地球内部的岩浆能量积聚到一定程度时，就会在强大的压力作用下，沿着地壳薄弱地带喷出地表，形成火山喷发现象。(此时，学生对火山成因的认识，已经达到了本课的目标。思维得到了理性的提升。）
四、火山利弊
（一）、认识火山的危害
BR> 1、导入：是啊，真正的火山喷发更可怕，因为它给人类带来了灾难，你认火山喷发会给我们带来怎样的危害呢？（投示ppt10）
2、学生交流：谈自己的认识(展示收集整理的资料，有了展示，才会印象深刻，参与其中，才能在学习科学课的过程中保持浓厚的学习兴趣，真正形成科学素养。)
3、小结：请大家再来回顾一下，看看火山给我们带来怎样的危害——1、污染空气2、烧毁森林3、毁坏农田4、覆盖城市和村庄。
4、引入：火山喷发虽然可怕，难道只给我们带来灾难吗？它会不会带来好处呢？
（二）、认识火山的贡献
1、导入：是啊，火山还给我们带来了什么呢？
2、学生交流谈自己的认识(展示收集整理的资料）
3、讲解：请同学们跟着老师来看看，（出示课件）虽然火山喷发十分危险，可是生活在火山旁的人还是不忍离开，就因为火山灰是最肥沃的土壤，人们不仅可以用它种庄稼，还用它种出了最美的花，最最甜美的水果。另外，火山还是个地下加工厂，每次火山喷发可以形成很多矿产，大家请看。同时火山地区，还有丰富的地热资源。你们认为有什么用呢？（先交流，后相机投示ppt12--15）
五、拓展延伸（投示ppt16---26)
1、激趣：该是揭示秘密的时候了，看看老师在有关火山的其它知识里藏了些什么呢？
2、出示课件：火山的类型、火山的分布、科学家对火山的研究。
3、讲解：（按课件）火山类型
4、讲解：（按课件）火山的分布
5、激励拓展：关于火山的知识，你也许还有很多问题想继续研究，其实科学家们也还在不断探索，你们课后有没想过怎样去研究呢？（学生交流）老师有个建议，把你们课上没解决的，或者又有了的新问题，到课外象科学家探究一样，到网上、电视、课外书等一些媒体去寻找答案，好吗？希望大家都能成为一个小科学家！
六、随堂检测
一、我来填一填：
1．地壳深处的岩浆在巨大的压力下会沿着裂缝上升。上升的岩浆有的会在上升的过程中冷却下来，形成岩石，有的则可能冲出地面形成火山。
2．火山是由火山喷发时落下的火山灰石块和涌出地面的岩浆冷却而成的岩石堆成的锥形山。
3．有的火山喷发后一直没有再喷发，这样的火山叫做死火山，有的火山喷发后隔一段时间还会喷发，这样的火山叫做活火山，除此之外还有一种火山叫做休眠火山。
4．火山喷发给我们造成灾难，也给我们带来益处，如在岩浆向上移动和喷发的过程中，会在地下形成铁、铜等矿藏。
二、当好小法官：
1．我国现已发现的600多座火山，全部是死火山。（√）
2．地球是太阳系中唯一存在火山活动的星体。（×）
3．火山喷发是由于地壳运动引起的。（√）
4．地壳越到深处，压力越大，温度越高。（√）
5．火山喷发是一种自然现象，对人类有百害而无一利。（×）
【使用说明】：
1、亮点：本科教学没有按照一般版本教学设计，直接让学生做教材上设计的模拟实验。而是先用吹气球让学生体会空气压力的存在；在吹气球的过程中不仅体会到了大气压力的存在，还体会到了空气在气球的薄弱地方冲出来。然后提出的生活知识使学生将先前压力的存在与地球内部压力的存在形成了类比对接。这样的教学设计使本课教学目标的达成循序渐进，螺旋上升，降低了难度，提高了科学学习的兴趣。
2、反思：关于学生对火山信息的收集有一定难度，因为网络上的资源新闻报道类不少，缺的是直观演示性
过程资料。所以教学设计中，我充分利用了教师用书附带的5年级教学资料库光盘。另外，学生对于科学探究过程及结果的表述，还需要进一步加强准确性的练习。
3、指导建议:本课教具学具可以依据实际情况灵活安排，教学过程中最好严密关注在前两个预设体验实验中学生的主体感受，因为这是达成教学目标链条的重要一节。
4、要规避的问题：要注意对火山的分布让学生了解大致是地壳不稳定的两大地带即可，不要将分布讲得过多。只作为了解进行处理，也是为了留有“余香”，让学生保持探究的积极兴趣。
5、破解难题：对于火山的知识学生了解少，是否今后将学校科普书籍进入图书室，并安排即专门的教师管理，以正常使用。使学生真正能在读科学书籍中爱上科学，探究科学。同时，也能促进学生课堂上展示课下收集资料的积极性。