创新作文改评的点滴尝试论文

2019-06-23创新

  摘要作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节,是提高学生习作水平的有效手段。而传统的作文批改方式“高耗低效”, 劳而少功,甚至劳而无功。本文根据笔者多年教学实践,以创新作文批改方式,扎实有效地开展作文讲评为平台,不断提高学生的写作水平。

关键词: 批改方式 作文讲评 教学效果

  作文教学是语文教学的重要组成部分,被喻为语文教学的“半壁江山”。作文教学的成败直接影响学生的语文素养。因此,作为一名语文教师,重视作文教学,创造性地开展有效的作文教学活动就显得尤为重要了。作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节,一名语文教师,如果只是让学生一味地写,而不重视对学生作文进行科学的修改讲评,那是调动不了学生习作热情的,自然不会收到好的教学效果。

  好文章是改出来的,可传统的作文批改方式呆板单一。大多数语文教师习惯于对每个学生的每篇作文进行精批细改,小到字词句、标点符号,大到文章的选材、中心、结构,总批、尾批都细致周到,看起来“满堂红”。教师是苦不堪言,可效果却是大跌眼镜。教师辛辛苦苦改好,本希望学生能从批语当中发现作文当中的优缺点。为下次作文提供些许借鉴。谁知作文簿一发下来,大部分学生只是看看分数,看看简单的批语,就丢之一旁,甚至连错别字、病句都不愿意改。于是教师的批改就成了一纸空文,这种作文批改“高耗低效”的现象普遍存在。要改变作文批改劳而少功甚至劳而无功的现状,教师就必须从“改”上出新招,从评上下功夫。以期取得良好效果。经过十几年的教学实践,笔者逐渐摸索出一种行之有效的作文批改方式。即实行学生自改、小组互评、师生合批的多样批改方式,这种教学策略实际上是把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的,作文的批改权应首先属于学生,在作文教学中引导、示范、组织学生进行自改与互改,既能满足学生自我表现的心理欲望,又能有效减轻教师的负担,更重要的是能让学生在实践中提高自己的批改能力,提高自己的作文水平。何乐而不为呢?

一、创新作文的批改方式

  (一)。学生自改

  学生既是写作文的主体,也是批改作文的主体。在完成作文后由学生进行自批自评。能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。叶圣陶先生在谈到作文批改时说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文本人。”①自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平。当然教师要让学生掌握修改作文的方法,让学生明确该从哪些方面下手。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。内容包括文章的中心和选材;形式包括文章的结构、语言文字的表达能力、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求,强调修改步骤。我的做法是:第一步要让学生在通读作文的基础上,对中心是否突出,选材是否典型、新颖,结构是否合理、条理是否清晰、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。

  有了教师的指导,学生掌握了基本的文章批改方法,批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加,最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限,学生的赏析能力、批改能力尚浅,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。

  (二)。小组互批

  这是一种同学间交换批改的方式,这种方式简单易行。互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。批改前由教师定出批改的范围,然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通过同学间的互改互相促进,互相提高。近几年来我的一般做法是四人合作小组抽签互改,每个合作学习小组按作文能力优、良、差合理搭配。互评的基本步骤是:批改前,教师给每一小组成员的作文进行编号,然后由小组成员抽签确定批改对象,在批改后由批改者与作者交流反馈评改信息,最后由小组推荐优秀作文全班评议。

  小组合作互评作文好处多多:首先,学生对写作文重视了。从心理上讲,学生不怕老师见笑,却很怕在同龄人面前出丑,所以每次作文都想写得好一些,为别人批阅也细致;其次,批阅时自然要回顾自己的作文,从而进行比较,不知不觉地增长见识,可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程,并且这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,教师要做到每3次互改中,每个小组成员批改对象的不同。这样批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和提高作文写作的能力。

  (三)。师生合批

  1.先示范,再让学生自己改。方法是:教师认真阅读学生的作文,从中挑选一两篇带有普遍性问题的,仔细考虑好该怎样修改。上课时,将作文用多媒体展示台展示给学生看,师生共同讨论哪儿该改,该怎样改,使学生从中受到启发,再去修改自己的作文。

  2.教师批,学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号,发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励,凡是学生看了符号就能理解修改意图的,就只画符号;凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后,教师再把作文收上来,检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后,从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法,首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。

  教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平,作文的优缺点往往不能一一看出,因此,教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前,教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先,请优等作文的学生谈写作经验和技巧;接着,全班学生分小组进行阅读讨论,并各派代表将小组意见交流发言;然后,教师将学生的意见进行归纳,再根据训练要求作适当的补充和强调;最后,学生根据以上的意见和要求,各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜,批起来格外有味,改起来也格外有劲。

  学生参与批改作文,不仅挖掘了学习的潜力,提高了写作能力,而且还养成了良好的学习习惯;同时,教师也摆脱了批改作文的沉重负担,节省了大量的时间。

  其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的,作文批改可根据批改的目的不同进行优选,灵活使用,综合运用。总之,怎样做有实效,就怎样批改。“改在要害处,批在筋节上”,改其当所改,批其所当批。②要清楚地认识到,提高学生作文水平,关联到多方面知识和技能,决不是单纯依靠作文课,在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践,培养高尚健康的情趣,学会正确分析事物的方法。只有这样,才能切实有效地提高学生作文能力。

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