青海高原一株柳教学设计10
一、教材依据。
义务教育课程标准实验教科书，《语文》，p88第五单元第15课，课题《青海高原一株柳》。
二、设计思想。
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。配乐范读、想象写话、配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。至于，高原柳和家乡灞河柳的对比，我选择了一带而过，不详细深究。
三、教学目标。
1、知识与能力：
①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解"锻铸"的词义。
②体会重点语句所表达的感情。
③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。
2、过程与方法：
①掌握联系上下文理解词语的.方法。
②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。
③展开想象，来理解文章语句及中心。
3、情感态度与价值观：
①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。
四、教学重点。
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
五、教学难点。
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
六、课前准备：
1、学生读熟课文，疏通字词，理解课文中的词语。
2、观察柳树，找找江南柳树的特点。
3、准备一张白纸给学生写话用。
4、课件制作准备：柳树图片导入，选择一些古典边塞诗词为理解高原的荒凉准备，朗读时的配乐以及理解边塞诗的配乐，重点理解的语段和字词需要出示。
七、教学过程。
（一）认识一株柳。
1、出示图片：这是我们都认识的树：柳树。
2、板书：一株柳
3、你了解柳树吗？（学生发言，教师出示柳树简介）
出示第一节，齐读。
4、这儿也有一株柳树。
出示文字：第五自然段
5、指名读。
6、这是一棵怎样的柳树？
交流：扣住"两合抱粗" 板书：粗壮 （练读）
"百十余平方米" 结合教室长7米，宽6米） 板书：高大 （练读）
"绿得苍郁，绿得深沉" 用什么词来形容这绿？板书：苍绿 （练读）
7、我们一起来读读这棵树！
8、补全第5段的文字，教师接读：自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
（1）这生命颜色为何如此独特？（高寒和缺水锻铸） 理解：锻铸
（2）众所周知，柳树生长在温润潮湿的江南，而这棵树又为何面临着高寒和缺水呢？（它在青海高原上）
9、补全课题：青海高原一株柳。
10、齐读课题。
师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。这是一株--（出示第二节，生齐读）（板书：神奇）
过渡：这株柳，它生长在一片怎样的天地中，它的神奇究竟在哪？
（二）感受青海高原。
1、轻声读3-4自然段，感受青海高原。
2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？
扣句：
（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
a.学生谈感受 b.出示边塞诗词，配乐自读感受
c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。
（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
a.学生谈感受 b.扣住"根本看不到任何一棵树" 板书：唯一
3、这是一片怎样的荒原啊！齐读两段话。（板书：擎天一树绿，自成数度春。）
4、是啊，这苍茫、悲凉的土地，怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在--江南生长的柳树，一株--（指板书：高大、粗壮、苍绿）的柳树。
5、出示句子：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
（１）一出示，女生读句。
（２）这怎不是自成春天的擎天绿柳呀！男生再读！
6、小结：正是这株柳，一株在平原上再普通不过的柳树，居然令行遍大江南北的作家陈忠实心悦诚服、望而生畏？这是为什么？
（三）感动于一株柳。
1、出示句子：青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以相信想象的艰苦卓绝的努力？
2、快速默读６－７自然段，找找这株柳树面临着哪些困境和苦难？
3、学生交流，板书：干旱 严寒 风雪 雷电
4、场景想象。
（１）教师配乐范读６－７段，想象你看到了柳树面临什么困境在怎样挣扎生长？
（２）出示情景提示：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……
刺骨的寒风割过人们的脸颊……
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……
你看到了它不屈生长的哪幅画面，写下来。（音乐不停）
（３）现场交流。
（４）学生配乐读６－７段。
师：面对逆境，它默默承受，它选择了顽强生存。让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上创造了一个奇迹。（板书：默承苦几许？）
5、同一粒柳絮，如果它落在适宜它生长的江南，它的生长历程会怎样？指名读第8自然段。
6、既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树如此怀恋，用上这么多笔墨呢？
（对比反衬，板书：坚毅、顽强）
师：如果青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？（一语点到：成为一棵普通的柳树，不可能长得这么好，越是在恶劣的环境中越能够激发它的生机勃发。）
7、同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（板书：无语啸苍穹！）青海高原上的柳树啊，不悲叹命运的不公，而是用挺立的身姿告诉头顶的苍天、脚下的荒原，它是一棵树，一棵生命不止的树！它用自己的生命写成了一首诗。
8、齐诵诗歌：青海高原一株柳
9、指板书小结：这是青海高原上的一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般--（生：高大、粗壮、苍绿），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏惧--（生：干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有--（生：坚毅、顽强的品格）。
（四）心里种棵柳。
1、此时此刻，面对这青海高原上独一无二的一株柳，你想说：（采访的形式）
（这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征…………）
2、青海高原这株柳，你又是怎么想的？
3、指名读读第9段：
我不抱怨命运，也不畏怯生存之危险的艰难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予我的几乎是九十九条死亡之路，我却在一线希望之中成就了一片绿阴。
4、导读语：在人生的道路上，总有许多未知的困难在等待着我们，同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量。
5、齐读这段话。
师：让这段话成为你的座右铭，全班齐读。
6、下课。
附板书：
擎天一树绿， 高大、粗壮、苍绿
自成数度春。 唯一
默承苦几许？ 干旱、严寒、风雪、雷电
无语啸苍穹！ 坚毅、顽强
八、教学反思。
教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会。
投入真情，收获体验：我很喜欢这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所展现出的精神魅力。
情境萦绕，想象为伴：对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原的蛮荒时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的埙音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7 自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。
多重朗读，读中悟情：课文文字优美华丽，意境深远，读是最好的体验感悟的方式。我采用了范读、个别读、集体读、配乐读、男女生分读的多重朗读方式，使学生在朗读中体悟文本传递的情感。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾。
一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有"赶"的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。
二、重新组合文本，忽视了对字词的理解。我在教学时，重新组合了文本，没有按照课文的描写顺序去讲解。虽然在前期预习时，我以帮助学生疏通了课文中的字词，但是对于词语的理解还是要放到课文相应的语言环境中去理解的。所以，这是又一缺憾。
三、让学生想象写话来体会柳树的生存之艰辛，需要课堂上的许多时间，有冷场的危险，这是我在教学设计时需要继续思考的方面。