锐角和钝角教学设计

2021-03-18除夕

锐角和钝角教学设计5篇

  作为一名人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的锐角和钝角教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

锐角和钝角教学设计1

  教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书二年级下册第37—38页,相应的“做一做”和练习九中的第1—3题。

教学目标:

  1.学生结合实例,建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

  2.学会辨认直角、锐角、钝角。

  3.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

教学重点:

  使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。

教学难点:

  能正确的辨认直角、锐角和钝角。

教具、学具准备:

  教师准备三角板一套,各种不同形状的角若干袋,卡通头饰3个。学生准备三角板一套。

教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  师:节假日,同学们一定去儿童公园玩过,谁愿意把你都玩过些什么告诉大家?(让学生充分地说。)

  师:今天,老师想带你们一起去儿童公园去玩玩,好吗?

  师:出示教材37页的主题图,引导学生观察思考:图上画的是什么?你能根据上学期所学的有关角的知识,说说图上哪里有角?哪些是直角?哪些不是直角吗?

  教师引导学生汇报交流后谈话导入:你们知道吗?在数学王国里,“角氏家族”有三兄弟,我们已经认识了它们中的老二──直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗?今天,我们比一比,看哪位小朋友最先认识它们,并和它们交上朋友!(赋抽象的角予生命,极大的调动了学生的学习兴趣。)

  二、探究体验,获取新知

  1.操作体验,初步感知直角、锐角和钝角。

  (1)组织学生分组活动:

  ①拿出老师为你们准备的装有各种角卡的袋子,把这些角展开在桌面上,看看你能把它们分成几类?

  ②学生按要求活动,教师巡视辅导。

  (2)组织学生汇报交流。

  生:我们分成了两类:一类是直角;一类不是直角。

  生:我们分成了三类:直角三角形是一类,比直角小的分为一类;比直角大的又分为一类。

  2.讨论交流,引导学生明确锐角和钝角的含义。

  师:比直角小的就是直角的弟弟,比直角大的就是它的哥哥。我们来为它们分别起个名字好吗?

  让学生充分交流后引导小结:比直角小的叫锐角,比直角大的叫钝角。

  相互讨论:怎样判断一个角是不是锐角或钝角?学生讨论(得出和直角比、用眼睛看等方法。)

  3.体验练习:给下面的角填上正确的名字。

  投影出示练习题

  三、实践应用,巩固提高

  1.练习九的1、2题。

  2.画一画:请你分别画出一个直角、锐角和钝角。

  四、游戏活动

  1.折一折,比一比。

  让学生利用身边的材料折出不同的角,并相互认一认是什么角?

  2.摸摸、猜猜。(分小组活动)

  活动规则:把一同学眼睛蒙住,另一同学用活动角掰成不同大小的角,让蒙住眼睛的同学通过用手摸后说出是什么角?其它同学当裁判。然后组内同学交换活动。

  五、小结

  这节课我们学习了什么?你有哪些收获?

  六、课外拓展

  观察你家的日常用品,看看这些物品上都有些什么角?

锐角和钝角教学设计2

  教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学第三册第37--38页,完成39页练习九中的习题。

  教学目标:

  1、通过学生动手操作,体会锐角和钝角与直角的关系。

  2、通过教学,初步培养学生的操作能力和语言表达能力。

  3、初步培养学生良好的思维品质和学习习惯,感受数学来源于生活,又服务于生活。

  教学重点:掌握锐角和钝角与直角的关系。

  教学难点:理解锐角和钝角的特征,并能正确画角。

  教具、学具准备:教师准备课件,学生每人一组三角板。

  教学步骤:

  一、创设情境,引入新知。

  1、我们先来猜一条谜语,看谁最聪明。

  一物用途可真大,形似彩虹跨两岸。江河湖海有了它,行人车辆笑哈哈。引入斜拉桥的图片。

  2、请同学们观察,有我们认识的图形吗?

  3、该怎样判断一个角是不是直角?

  4、在图片上找出其他的直角。

二、画画量量,探求新知。

  1、在找直角的过程中,还发现其他的角了吗?

  2、在题纸上找一找,画一画,量一量。

  3、介绍锐角和钝角的概念。

  4、板演:画锐角和钝角。

  5、在生活中,在什么物体的面上见过这些角?

三、精练育能,内化新知。

  1、小游戏。

  按要求用自己喜欢的学具摆出钝角、锐角、直角。同桌同学互相判断。

  2、连线。

  把角和他们的名称连起来。

  3、画一个锐角和一个钝角。

  4、游戏。

  用三角板摆角。

  (1)、用两个三角板摆出一个锐角。

  (2)、用两个三角板摆出一个钝角。

  (3)、用三个三角板摆出一个锐角。

四、拓展延伸,深化理解

  用三个三角板摆不了锐角,却可以摆出钝角,直角还有平角,在以后的数学课上,我们会进一步来研究。

  专家评析:

  动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段,通过多种

  感官参与活动,不但使学生积累了丰富的感性知识,更重要的是

  培养学生学习的主动性和积极性,挖掘学生自身的学习潜能。现

  代科技的发展,要求一个人不仅能动脑,同时又能动手;不仅善

  于研究探索,又能勇于实践。

  在教学“锐角和钝角”这一课时,教师为学生提供各种各样的学具,无论是引入新知、探求新知、内化新知,都通过学生自己动手,独立探究,合作交流来完成。在这一过程中,学生不仅自主的学习了新的知识,而且培养了他们学习的兴趣,学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍,使每一个学生都获得了成功的体验。

  本节课刚开始的时候,让学生量一量找出图片上的直角,在量的过程中学生会发现除了直角之外还有一些角,为新知的学习打下伏笔,激发学生进一步探索知识的兴趣。接着,学生找一找,画一画,量一量,独立的发现这些角与直角的关系。之后,通过交流与合作,使学生与学生之间互相补充、完善,在这一过程中,学生会对其他同学的意见表示同意或反对,势必引起争论,在争论的同时,明确了新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识,教师又安排了一系列的活动,使学生在玩中学,在操作中巩固。通过用自己喜欢的学具按要求摆出角,进一步明确锐角、直角、钝角的关系;用三角板摆角使学生不仅巩固了本课的知识,而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。

  学生学习的方法与态度在很大程度上取决于教师,如果我们每一名教师都能精心设计每一节课,认真把握课堂上的每一分,每一秒,把学生终身学习的兴趣与能力作为教学的最终目标。在教学中,激发学生探索知识的兴趣,使学生养成独立学习的习惯,并学会与他人交流合作,掌握终身学习的方法。那么,我们就会发现教师工作的意义并不局限于三尺讲台,我们会从那一双双渴求知识的眼睛里,从一张张喜悦的笑脸中,获得成功的体验,实现自己的价值。

  沈阳市沈河区育鹏小学 高艳

  沈阳市沈河区教师进修学校 孙静

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