索溪峪的野优秀教学反思

2020-08-18反思

索溪峪的野优秀教学反思范文

  《索溪峪的“野”》是一篇写景散文,本文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美。今天小编就来分享索溪峪的野优秀教学反思范文,请各位读者好好欣赏和借鉴。

  索溪峪的野优秀教学反思范文(一)

  本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,初步体验。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

  二、自读自悟,获得情感。

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  三.拓展延伸,深化情感。

  语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章 后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一起,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲 填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

  索溪峪的野优秀教学反思范文(二)

  文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点:一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初,我们通过业研,确定了教学目标,要解决好以下几个具体问题:

  1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容,体会作者表达的思想感情。

  2.紧扣课题、充分质疑,理解“野”在什么地方。

  3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

  4.联系上下文体会句子的意思。

  一、本课教学设计的一些浅显的再认识:

  (一)、由“野”存疑,切入教材

  学生们学过的写景的文章不少,但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目,感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

  导入部分再设计:

  师:同学们小小年纪,但眼界却很开阔,请用三言两语,讲一讲你到过的景区。

  生1:我去过华山,自古华山一条路,那里很险。

  生2:我游览过桂林,姿态万千,那里很奇。

  师:中华大地蕴涵丰富,风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

  师:我们今天足不出户,却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

  生:结合自己查阅的资料畅所欲言。

  师:大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪,脑子里一切意念遍都净化了,单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下,去体会一下它所感受到的野。

  设计的意图:创设情景,与学生的实际生活紧密联系,激发学生与文本的共同点,培养学生搜集资料,整理资料的能力。贴近生活,让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受,情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  (二)、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我在教学时,从全文的角度设计问题,如:课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采用了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去考虑,了解课文的组织结构,从而运用到自己的作文中去。

  我在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味,在读的过程中体会作者所要表达的情感,体会作者布局谋篇的方法。

  在读文之后,适时地出示索溪峪山的图片,美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激,起到了帮助学生理解文本的作用。但是,课后自我反思时发现,这部分内容处理的还是太粗糙了,还可以再细致一些。例如:可以把图片的赏析,按照山美的三方面内容分别出示,品读完“惊险的美”这部分内容,立即出示图片欣赏,然后引导学生抓重点词语谈自己的理解,再指导学生朗读,引导学生通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致,效果更好。

  品读再设计:

  师:你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书:拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)

  师:还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡,它们的名字听着也让人觉得害怕。)

  师:通过你的读,如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议,如此这般逐渐提升学生对文本的理解。)

  (三)、学法延伸,领悟“野”

  精讲完山“野”后,让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法,让学生认知:水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读,说说为什么喜欢?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的,但是课堂上所反映出来的缺失,这些内容学生都了解了,但是都浮于表面,感觉是走马观花。如何长文短讲,精讲精炼,还需要今后多研究。

  二、针对业研的再认识:

  学无止境,教无定法,但须有法,这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于集体业研。本次业研,虽说工作都已经作了,但是从实际的情况看,做的还是不够细致。

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