初中生的自主合作式作文评改

2018-07-12合作

  “教语文最难改作文”,多年以来,作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文,学生写得辛苦,教师改得更苦,最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈,走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验,就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略,以期与同行商讨。

  策略一:真正把作文评改的主动权还给学生

  教育家叶圣陶说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”“学生须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文,不待教师改……乃为教学之成功。”

  正是基于上述理论思考,我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下,教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者,学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力,注重评定而不是注重对话,师生之间缺少沟通,教师没有真正了解学生的内心需求,其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功,但学生只能被动地了解自己的作文情况,仅注重教师所给的分数或等第,既不主动探究,更谈不上自我修改,其结果自然是教师费神费力,学生无动于衷,作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法,把作文批改的主动权还给学生,逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与,就是要以学生自主评改为中心,以改促读,以改促写,使阅读、写作、评改成为一个有机的整体,进而打破学生只写不改,缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神,并使之学会思考,学会合作,学会探究,激发学生的写作冲动,使学生能够乐于“倾吐”,从而获得“解放”。

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