二、关于教师合作文化研究的文献分布状况
国内学者大多在借鉴国外相关研究成果的基础上，结合本国的教育实情，对教师合作文化进行探索，这些学者的研究成果值得学习和借鉴。
通过搜索相关书籍，发现关于“教师合作文化”的专门著作还没有，只是零散分布在教育文化学、教育社会学、教师文化等书中。大多体现在文献上，而且多是在2000年后的。通过CNKI以“教师合作文化”为主题词，对2000—2013年的相关文献进行检索，共得到文献160篇。而输入“教师合作文化”或含“合作型教师文化”，以“精确”为匹配方式进行检索，得到文献189篇。其中期刊论文132篇;优秀硕士学位论文、博士论文52篇;重要会议论文1篇;重要报纸文章1篇。通过对研究文献的年份分布进行统计，得到结果如图1。
从图中可以看出，我国教师合作文化方面的文献数量比较少，但总体上呈现上升趋势，说明此问题越来越受到关注。在2000至2004年这一段时间，人们对此问题关注要少一些。2005年以后，文献数量明显上升，2010年达到了目前研究的最高值36篇。这一现象很大程度上反映了新课改对教师合作文化的现实诉求。还可以看出，每年期刊类文献占总文献的大部分，说明硕、博学位论文等方面对此研究还有待强化，很多方面的研究还须深入。
三、教师合作文化研究的主要内容
1.教师合作文化的概念
教师合作文化这个概念是从国外引进的，且在我国研究时间比较短，多是在对个人主义文化的批判中应运而生的。国内学者多在借鉴哈格里夫斯定义的基础上对其界定。
有学者从教师日常生活的角度出发，认为教师合作文化作为教师文化的一种，直接表现于教师的日常教学行为中，在观念上，教师们具有广泛共享的教育目的和价值观念，为了学生的全面发展和自我价值的共同实现而协作，合作成为教师的生存状态及工作方式[4]。有的学者通过对比，指出“合作型教师文化是教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式”。[5]有的学者基于教师专业发展的视角认为教师合作文化是教师群体拥有共同的教育理想和教育理念，以合作的方式分担教学任务，共同分享教学思想和素材[6]。还有的研究基于新课改背景，提出教师合作文化指“教师在教育教学活动中选择、形成与发展起来的具有合作性的自我意识、价值体系与行为规范，具有整合性、积极的互依性、合目的性、主体性以及流动性等特征”。[7]
本人认为，教师合作文化是指教师群体在教育教学实践过程中主动选择、形成和发展起来的具有合作性的价值观念、人际关系和行为方式，是以此促进学校共同目标实现的文化。它是生成于教师之间的合作，但又高于教师合作的一种教师文化。它是复合、动态、开放的系统，具体划分为：合作理念、合作组织制度和合作行为三个层次。其中，合作理念是教师合作文化的核心。
2.教师合作文化的现状研究
（1）教师合作文化意义的研究
已有研究关于其意义的论述主要表现在以下几个方面：首先，对教师而言，有利于教师在合作的文化氛围下形成群体凝聚力，促进教师专业发展。其次，教师合作文化有利于学生合作精神的培养，促进学生全面发展。教师通过参加合作性的活动，影响到课堂层面真实的教学水平，进而影响了学生的发展水平。最后，教师合作文化是学校文化的一种，有利于培育优秀的学校文化[8]，而且促进了学校管理模式的优化和学校教育质量的提高。大多数学者指出，教师在交流与合作中体验成功，积极营造一种合作氛围与合作精神，有团结向上的奋斗目标和价值认同是推动学校改革和发展的基础[9]。
（2）教师合作形式的研究
教师合作形式是建构教师合作文化的重要依托。目前国内的教师合作形式主要分为：第一，在传统的文化背景和教育制度的基础上形成的合作形式，比如：集体备课、师徒制、集体“听课—说课—评课”等。第二，伴随着教育改革中对国外优秀经验的吸收，而对国外各种合作理念与合作形式的介绍，多是把这些理念具体化、操作化，如合作科研、教师学习共同体、团队教学等。还有的是在这些合作形式的基础上改进本国的教师合作方式，如借鉴国外的同伴互助经验来改进我国的教研组[10]。后者是针对第一种的弊端而提出，已经显示出自然合作文化中相互讨论、观摩以及研讨等行为。
（3）教师合作文化现状问题的研究
关于教师合作的现状问题，不同研究者都做了揭示，其研究结论归纳起来可以看到，学校中教师合作文化普遍存在的问题有三个：一是合作的缺乏;二是虚假的合作，即合作的形式主义;三是人为的合作多于自发的合作。有学者指出现有的教师合作仍然是以现有体系为单位，并没有组织结构上的突破，因而造成了教师对合作认识不足，对合作形式没有概念，使合作出现了一定程度上的形式主义[11]。大多学者认为这背后的原因受制于传统文化的影响，也与当前的教育现实有关，教师面临着较大的升学压力，没有多余的时间和精力进行真实意义上的合作[12]。
（4）关于教师合作文化构建策略的研究
国内学者关于教师合作文化构建策略的观点可谓多种多样。总的来说包括以下几个方面：第一，激发教师合作的共同愿景，增强教师合作意识，建立积极互异性为核心的教师合作文化[13]。在积极的互依情境下，个体为了实现共同的目标，更愿意共享信息资源，更愿意为目标的实现与其他个体积极合作，会产生促进性的互动。第二，加强学校的民主管理，改革学校评价制度。第三，组织教育科研活动、优化合作组织结构、开展各种教师团队学习活动等等。第四，充分发挥学校领导人在构建教师合作文化中的引领作用。通过将孤立的教师文化和合作的教师文化对比，从营造适宜的组织气氛，建构教师间的相互对话，善用教学观摩进行专业交流，运用民主参与的合作成长模式和建构相互支持的协同合作网络等方面全面地提出相应策略[14]。
3.有关农村教师合作文化的研究
通过之前对教师合作文化相关文献搜索结果，以“农村”为检索词进行二次检索，得到相关文献10篇，其中硕士论文7篇，博士论文0篇。而以“农村”和“教师合作文化”为篇名的文献仅有3篇，说明对农村教师合作文化的研究很少，有待相关方面的深入研究。
经过归纳与整理，相关研究的视角主要分为：第一，从教师专业发展的视角，主要强调构建教师合作文化为农村教师专业发展提供一条新的途径，丰富了生态取向教师专业发展理论。如有学者采用问卷法、访谈法对农村学校教师的合作现状进行调查，并提出具有指导意义的重建策略[15]。第二，以新课程改革为背景，对其内涵进行解读，并提出培育持续促进农村教师专业化的合作文化，顺利推进农村教育改革。不过，缺乏对农村学校教师合作文化现状的详细深入分析，只是一般的泛泛而谈。第三，以教师合作文化为视点，结合农村教育实际，揭示教师合作文化对农村教育质量的促进作用。有研究认为建设教师合作文化是提高农村教师群体素质的关键点，是提高农村教育质量的可持续动力[16]。