《 二十年后回故乡》说课稿 2
教学内容：
人教版新课标教材第九册第二单元课文，写的都是对故乡的思念之情。你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。
这次习作是想象作文，是第二单元思乡主题学习的延续。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力
教学目标：
1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱家乡的思想感情。
教学准备：
多媒体课件、
教学重难点：
积极观察周围事物，引导学生充分展开想像， 引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。
教学流程：
（一）新旧对比，激发兴趣。
1、二十年前的中卫
大屏幕出示二十年前中卫的照片，让学生欣赏并说说这是什么地方。（解说语：那时候，房子是土坯房，路是烂泥路，吃的、穿的都很简陋。 ）
2、现在的中卫
大屏幕出示现在中卫一些学生熟悉的图片，对比说说自己的发现。（解说语：二十年后的今天发生的一切，简直就像梦一样。）
3、二十年后的中卫
同学们，二十年后，三十而立的你们是什么样子？二十年后的故乡，又是什么样子呢，很值得我们期待啊！今天，让我们大胆想象，放飞心灵，回放二十年后的故乡吧。（板书） （二十年后回故乡）
（二）、开拓思路 ，建构文源
1、二十年后，久别故乡的游子回来了，你在他乡那么久了，魂牵梦系的是故乡的什么呀？惦记的是什么？（学生自由回答）
2、如今你终于见到了你惦念已久的故乡，在这二十年中，随着农业、旅游业的繁荣，你发现故乡发生了哪些翻天覆地的变化？（（引导学生述说家乡的现状，家乡的建设与发展，如：家乡的建筑、家乡的店铺、家乡的风景区、家乡的道路、家乡的特产、家乡的小学、家乡的小吃……）板书：家乡（住房、道路、学校、公园、街道、特产等等）
3、听说你回来了，你的亲朋好友都来迎接你了，他们有什么变化？（家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情）板书：亲朋好友（家人、邻居、朋友、亲戚）
4、久别重逢的同学聚会又是怎样的情景呢？（我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别 板书：重逢（送什么礼物，说什么话，参观什么地方，自己有什么感想等等）
（三）集思广益，交流提高
1、组内互说，打开思路。
2、全班交流，教师适时点拨 。
（四） 风头豹尾，习作指引
1、小结：习作可以写二十年后的什么呢？ （对照板书）
家乡的变化——吃的，用的，穿的，住的，坐的……
二十年后亲人、朋友、同学、师长见面、聚会、聚餐场面……
二十年后归途情景……）
2、能够想象二十年后的变化，也就有了写作的材料了。但这还不够，还必要要有一个好的开头。（指导文章的开头）
A．以思乡的诗句开头：如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了。
B．以偶然听到能引起乡思的歌曲开头：如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里……”
C．以接到同学或亲友打来的电话为开头：如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回来吧。我去机场接你，不然，你恐怕要迷路了。”
D．以接到同学或开公司或搬新家的邀请，以电子邮件的形式开头；如“菜头（外号），我的新公司于6月6号剪彩，回来捧捧场哦。记住了，切切。”看着电子邮件，我思绪万千，……
3、文章的结尾指点：首尾呼应，可以醒来，可以赞扬，可以展望，可以批评，可以感叹，可以忧伤。
4、 写作方法。想象作文，可以对比的手法出现。文章的表达方式，可以描写，可以说明，可以议论，可以抒情。
五）、阅读提示，明确要求。
1、学生默读提示，画出习作要求及内容。
2、投影出示，让学生明确习作要求及内容。
a、以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。
b、注意借鉴本单元课文的写作方法，抓住一个人、事、物来完成文章。（回顾内容）
（六）、安静写作，文思泉涌
1、指导学生根据上面提供的思路安静下来，进行片段构思、写作。老师行间个别指导。
2、班内交流，借鉴经验。
《 二十年后回故乡》说课稿 3
尊敬的各位评委、老师：
大家早上好！
我今天说课的内容是习作《二十年后回故乡》，下面我从教材、教法、学法、设计思路、教学程序及板书这几个方面进行说课。 一、教材分析
《二十年后回故乡》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组课文后安排的习作内容，同时也是一篇想象作文。通读小学教材不难发现，小学作文教学的内容主要有两块，一是纪实作文，二是想象作文。想象作文是小学语文教学的主要内容之一。进行想象作文，同纪实作文一样，可以培养学生的表达能力，另外，还具有发展想象能力和创造能力的独特优势，能够为学生的自主写作开拓更加广阔的空间，为他们展示自己的创造才能、进行有创意的表达提供更多的机会，使他们的想象能力得到更好的发展。在第六单元，学生通过前面课文的学习，体会到那些漂泊在外的游子是怀着怎样一颗赤子之心，怀念和赞美故乡的，激发了学生热爱家乡的`情感。本篇习作正是在此基础上请学生大胆想象，运用创造性思维，展示自己爱家乡的个性习作。
根据教材内容、儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，结合学生已有的认知结构和心理特征，我为本课设计了如下教学目标：
知识与技能目标：
1.大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。
2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 过程与方法目标：
通过创设情境、小组合作等方法，激发学生说的愿望、写的兴趣，从而明确写作要求及思路。
情感态度与价值观：
1.鼓励学生想象合理且有新意，激发作文的兴趣。
2.引导学生关注生活、留意家乡现状，合理想象二十年后家乡的变化，以自己的美好心愿抒发对家乡的热爱之情。
教学重难点：
1.创设情境，引导学生合理想象且有新意。
2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 在这里我要强调把重点定位于“有新意”，而不采用创造性或创新精神这样的说法，是因为我始终认为教学要求要切合学生的实际，不宜拔高学生的水平，
对学生提过分的要求。
二、教法分析
本着“以学生为主体，教师为主导”的原则，首先通过情景教学法，以“变化”激活学生的想象能力。其次，采用学生参与度较高的学导式讨论教学法，特别注重不同难度的问题，交给不同层次的学生，面向全体使基础弱的学生也能有表现机会，充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体最有力的动力，让学生爱写、乐写，对写充满兴趣。
三、学法分析
1.预习法：让学生提前了解父母小时候的生活状况，做到有备而来。 2.迁移法：通过生动的范文示例，结合自己的想象与联想，帮助学生“笔下生花”。
3.练习法：通过片断练习，提高学生的表达能力。 四、设计思路
想象家乡二十年后的变化，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到，所以，本堂课引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情地投入到写作中去。 五、教学程序
（一）创设情境，想象“变化”
俗话说：好的开始是成功的一半。巧妙的开场可以在一堂课的开始便将学生的注意力牢牢地抓住。为给学生创造更多地展示自我、表现自我的机会，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。一上课，我会问同学们：大家是不是都羡慕哆啦A梦拥有时空穿梭机呢？哆啦A梦听到了大家的心声，带着他的时空穿梭机来了。请同学们闭上眼睛，我们要出发啦，我把时间设定在2031年，也就是二十年后的今天。
欢迎同学们回到阔别已久的家乡——莱阳。这二十年来，咱们的家乡发生了巨大的变化，相信同学们在归来的路上已经注意到这一变化了。线面就请同学们畅所欲言，说说你的发现吧。
同学们争先恐后地说完之后，我会适时地表扬同学们的大胆想象，自然导出本课课题《二十年后回故乡》。这一环节从孩子们熟悉并且喜欢的哆啦A梦的时空穿梭机入手，全方位地调动学生的知情意行，让学生入情入境，吐真言、表真情。
（二）图画欣赏，感受“变化”
想象作文要求学生在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造，而学生写起想象作文往往要么是想象不合情理、不切实际的空想，一概神化，要么内容空洞泛泛而谈。因此，我以图片作为导引，让学生想象回家乡的所见所闻。
在这一环节，我先播放两组画面，一组是现在的莱阳风貌，一组是另外一些大都市的照片，请学生认真观赏，感受“变化”。我们都怀着美好的希望，希望我们的莱阳会越来越美，越来越富有，我相信二十年后，莱阳的变化一定有一些是我们今天所想不到的。
（三）小组合作，交流“变化”
通过两组图片的比较，同学们增加了对“变化”的感性认识，为学生后面的想象提示了方向。接下来，我将同学们按照优等生、中等生、学困生这样的搭配分成几个小组，来讨论交流“二十年后家乡的变化”，这样的组合更容易激发学生的创造性和探究性，让他们在讨论和交流中相互补充、取长补短。
通过整体汇报，我们可以总结出家乡的变化分为两大部分：环境的变化和人的变化。环境的变化又包含：街道、学校、医院、公园、商场等等。人的变化则包含了自己和他人的变化。
“写什么”的问题在这里基本上已经解决了，接下来就是“怎么写”的问题了。统观学生以往的写作，“贫血”、乱用顺序词是作文中的“常见病”，这类作文内容空洞、苍白，读来味同嚼蜡，要治好这一顽症，我们必须让学生回归生活之路，悉心地感受、体验生活。接下来，我出示一段“小糊涂”的范文，请热心的同学们来帮助他修改。让学生体会到顺序词的重要性。接着我贴出大树图，请同学们边找边齐读顺序词：水果人人爱吃，表示第一步的词语写在最先成熟的桃子上，表示第二步的词语写在晚一点成熟的苹果上，令我们每个莱阳人都骄傲的莱阳梨甘甜多汁，远近闻名，但孕育的时间最长，熟的最晚，所以我把第三步词语写在梨上。
明确了按照顺序来写，使文章层次更清楚，脉络更清晰。接下来，同学们还会发现内容空洞、不具体。我以“自己”和“学校”的变化为例，引导学生细化写作内容，治愈“贫血”病。
二十年后变化最大的就应该是我们自己了，比如说我吧，二十年后我都快五十岁了，该有好多皱纹和白发了，那么同学们会有什么变化呢？外貌上的变化、生活上的变化，接下来我们就来比一比“谁是最准确的预言家”看看哪位同学的设想会在二十年后实现。
引导学生从外貌和衣食住行几个方面来想象自己的变化之后，我会接着引导学生想象学校的变化。
离开家乡二十年了，同学们想不想知道现在的孩子他们的学校，是不是跟你们从前的一样呢？我们一起去母校看一看吧！在这里，我仍然采用学导式教学法，只起引导作用。其中特别强调：
1、踏进母校你的心情怎样？
2、你希望二十年后的教学楼、教室、操场以及老师，他们是什么样的？
3、在这里有没有引起你对小学生活的回忆呢？
以学校为例详细指导，正应了“授之以渔”的教学原则，使学生掌握方法、举一反三，把他们感兴趣的地方想象的更清楚、表达得更具体。
（四）范文品析，体会“变化”
习作，是学生学习语文知识后的高度综合。对这种“高度综合”的质量能够起支撑作用的应该是阅读。此时，学生已充分掌握了本堂课的重难点，再来品析一篇生动的范文，便可更进一步感受新的写作方法了。因此，我选择了一篇能够在模仿与运用中间架起桥梁的范文，让学生来品析。
品析步骤：
1、请同学们一人一句来读范文，第一个读完的同学随机来指下一名同学，这样可以让学生的注意力高度集中在范文上。
2、作者为什么会在二十年后回故乡？想象一下，二十年后的你是在怎样一种情况下回故乡的，试写一段50字左右的开头。
3、作者按照怎样的顺序来写自己回故乡后的活动的？哪些地方引起了作者的回忆？
4、这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
（五）激情创作，表述“变化”
同学们想象了许多变化，有二十年后的街道，有学校，还有医院、公园等等，我们把这些地方组合在一起就是二十年后家乡的样子，那么我们等会在写作的时候，是不是要把所有想象到的地方都写进我们的作文中去呢？同学生交流后出示写作要求：点面结合，有详有略用好顺序词，有代表性的地方、自己感兴趣的地方重点写、写具体，其他地方可以用一两句话概括。
这个环节是为了让学生进一步掌握所学的写作方法，掌握布局谋篇的章法模式，避免文章写得拖沓冗长又没有可读性。
最后请同学们以《二十年后回故乡》为题，写一篇400字的文章，可以重点介绍一下学校，也可以详细写写其他地方的变化。这样既可以照顾到基础较弱的学生，又可以满足基础扎实的学生的要求，做到因人而异、分层教学。
四、板书设计
好的板书是整个课堂的简缩，能起到提纲挈领的作用，体现课堂的重点及教师教学的过程，我的板书力求显示这些。
我一直希望能够让孩子们在宽松愉悦的氛围中，学会作文、爱上作文，所以我在课堂中力求做到五个“入手”。从心灵入手，还作文以灵魂；从自主入手，还作文以活力；从兴趣入手，还作文以情致；从想象入手，还作文以灵性；从放胆入手，还作文以自由。以前，我是这样做的；以后，我会继续坚持。
我的说课完毕，谢谢大家！
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