九年级《雪》教学设计

2020-12-30快乐

九年级《雪》教学设计

  作为一位杰出的老师,就有可能用到教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编整理的九年级《雪》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级《雪》教学设计1

  一、教材分析:

  《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇,写于1925年,在特殊的时代背景下,这样一篇看似写景抒情为主的文章,却也蕴含着一种深意,在对南北雪景的描绘中,既饱含作者对往昔的怀念,也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。

  二、教学目标:

  1、知识与技能:(1)积累运用文中出现的生字词;

  (2)朗诵诗歌,感悟文章的内容;

  (3)品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。

  2、过程与方法:通过诵读课文,学习文章借景抒情的表达技巧。

  3、情感态度与价值观:领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。

  三、教学重难点:

  1、 重点:朗读诗歌,感悟文章的整体内容;

  品析文中的两幅雪景,理解作者所表达的情感。

  2、难点:学习文章借景抒情的表达技巧。

  四、教学过程:

  (一)导入:“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪”,一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。

  (二)作者介绍:让学生根据自己先前所学概括主要信息。

  (三)整体感知:

  1、教师范读课文,引导学生把握文中的字词。

  2、学生质疑,提出需要讲解的字词。

  提示:磬(qìng)口 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó zhuó ) 褪(tuì)尽

  3、结合课后练习一,作者描写了南北两方的雪,请找出相关的段落。

  明确:(1——3段)描写江南的雪;(4—6段)描写朔方的雪

  4、请同学们结合文中的相关词语,概括南北两方雪的特点。

  提示:江南的雪——滋润美艳; 朔方的雪——如粉,如沙,决不粘连

  5、请学生自读课文,体会作者的感情。

  (1)女生朗读描写“江南的雪”的文字,要求:婉约、柔和、舒缓。

  (2)男生朗读描写“朔方的雪”的文字,要求:激昂,富有气势。

  (四)细读探究:

  1、作者描写江南的雪,从哪几个方面来介绍的?

  提示:雪野中的花,雪地里堆雪人的孩子等。

  2、请学生选取自己喜欢的文字,对作者所写的景物进行适当的赏析。

  提示:(1)文章第一段,写雪野中的花,从颜色上去写,如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。

  (2)文章第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻,生动形象的体现了孩子们不畏严寒,快乐嬉戏的样子。

  此部分旨在引导学生通过文字,学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。

  3、思考:除了“滋润美艳”的特点,你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来?

  提示:江南雪中蕴含着“春”的气息,江南雪中饱含着欢乐的氛围。

  4、思考概括:你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情?

  提示:喜爱,回忆中的温馨与甜蜜。

  6、请一位同学选取1——3段中的部分再读,力求读出感情。

  7、请细读文章描写朔方的雪的文字,找出相关词语作赏析。

  提示:(1)“奋飞”“灿灿的生光”“升腾”“旋转”“闪烁”等动词,表现了北方的雪下时磅礴大气。

  (2)“如包藏的火焰的大雾”运用比喻,写出了日的照耀,一派冰天雪地白茫茫景象。

  8、从作者的这段文字中,你觉得两地的雪有什么不同?

  教师概括:一种温婉,一种有力量、

  (五)拓展延伸:

  思考:作者写两地的雪,仅仅是为了写景么?有没有别的用意?

  提示:文末“1925年”的时间,引导学生学会知人论世。

  此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”————南方革命处于蓬勃发展的态势,而北方的政治形势仍然是一片茫然,作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。

  (六)课文小结:

  (七)作业布置:

  今年我们家乡也下了几场大雪,有让你印象特别深刻的雪景么?请你用文字描绘一下吧!

  《雪》教学反思

  鲁迅先生,是人们敬佩的作家;而鲁迅先生的文章,如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味,如《藤野先生》中的感激与忧患,情感复杂,也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇文章选自《野草》这部散文诗集,如果单纯从写景的角度去赏析,《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂,但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的`感情,如何引导和体会却是个难点。

  既然是写景类的文章,那朗读是前提,没有依靠朗读设备,又怕学生准备不周,所以选择了自己范读,既帮助学生预习,也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后,依靠课后练习第一题,让学生理清作者思路,把握两大部分的内容。然后,学生进行小组讨论,根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法,让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析,在平时的教学中,学生明白要从“修辞、感官、正侧面、虚实”等方面入手,所以在这一环节的回答中,学生并不觉得棘手,特别是对江南雪景的概括,对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受,他们感同身受,很好把握。但是本文的难点在于对朔方雪的把握,相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感?传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手,这一部分集中体现在动词的运用上,引导学生解释相关动词,从而体验朔方的雪的特点。最后,透过景物描写的现象,去触摸鲁迅先生抒情的本质,提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。

  因为是教研室刘老师的调研课,课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流,颇有收获。正如刘老师所说,本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法,可是我在实施教学的过程中,没有适时的注意引导,在自己朗读了之后,没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验,单纯的知识性的分析显得相对空洞,自己过多的成为了教学的主体,而放弃了学生的主体作用,教师的地位显得过于强势,我想自己有必要真正做到还课堂给学生,做一个智慧的引导者。

九年级《雪》教学设计2

  一、导入

  四大文明的古国之一的中国:有着960万平方公里的土地,幅员辽阔;有举世闻名的万里长城;有汹涌澎湃的长江黄河;有“甲天下”之称的桂林山水;有动物王国之称的云南;有肥沃辽阔的四大平原……这一切,无不如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠,无不使多少巾帼英雄为之倾倒;也无不使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利;也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者……那么,究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢?(揭示课文并板书标题)

  二、整体感知

  (注:带着以下问题阅读课文)

  1、用文中的一句话来回答导语中所提出的问题。(提示:最后一句。)

  2、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”的含义以及在文中的作用是什么?(提示:过渡句──承上启下)

  3、提出问题。(补充在后边,此略。)

  三、局部品味

  1、论“整体感知”中的问题“2”来引入对词的学习。

  既然祖国的江河山水如此的美丽娇艳。那么,词中是如何来描绘这幅美丽如画的江河山水呢?又是哪些“英雄竞折腰”呢?讨论回答这两个问题板书如下:

  实──────虚

  ||

  ||

  总──────分

  |||

  |||

  秦皇汉武……略输

  北国风光长城、黄河(静)

  冰封……雪飘(惜)

  望|看……娇──引:唐宗宋祖……稍逊──往……今……

  山舞、原驰(动)

  成吉思汗……只识

  描写───────抒情

  注意:

  ⑴作者是按什么顺序写景的?并说说这是什么样的景色?

  ⑵从表达方式上看:上阙和下阙的主要区别是什么?

  ⑶请学生说出导语中的问题。

  ⑷按以上的板书内容,引导学生背诵这首词。

  2、讨论回答学生所提出的问题。(因没上课而无法补充,)

  四、布置作业

  1、给下列加粗的汉字注拼音:

  沁()分()外妖娆()逊()

  数()风流人物

  2、阅读课课文完成下列题目:

  A、写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子:。

  B、写出词中过渡性的句子:。

  C、点明这首词的中心的句子:。

  D、词中押韵的字:;韵脚是:。

  E、“沁园春·雪”中的“沁园春”是词的;“雪”是词的。

  F、说说作者在这首词中所要表达的思想是什么?

  答:。

  G、简要的说说这首词的写作特点。

  答:。

  J:我们还学过一首写“雪”的古代诗歌,这首诗歌是代的写的《》,这首诗歌中名句是:。

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