《幸福是什么》说课稿2
一、说教材
《幸福是什么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的一篇童话故事，本单元以动人的故事和优美的语言，把我们带入到一个优美的情境，使我们感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》这篇童话故事不仅能引起我们对幸福是什么的思考，更能引导学生发现并能懂得发现身边的幸福，引导学生形成正确的幸福观，对以后的学习有一定的帮助。
二、说学情
四年级学生对童话故事比较感兴趣，有一定的知识水平，根据新课标要求，结合学生情况，将本节课的教学目标设定为
1．知识目标：读通课文，品味重点词句
2．过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
3．情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
三、教学重点：有感情的朗读课文，了解故事内容。
难点：体会课文中所讲的幸福的含义，初步形成自己的幸福观
四、教学方法：
因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生抓住重点事例，重点句自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。
五、教学过程：
1、谈话导入
同学们，这节课我们来学习幸福是什么。那么你认为什么是幸福呢？同学们自由发言。那么课文中的幸福是什么呢？就让我们一起走进这个童话故事吧！
2、预习检测。
3、感知课文内容。
思考：课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
六、小组合作探讨，理解幸福。
1、讨论：三个牧童是怎样弄明白什么是幸福的？
2、完成表格，十年前和十年后进行对比，发生了什么变化。
3、三个青年最后明白了幸福是什么？
幸福是靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。
七、在歌声中品味幸福。
八、接下来我们一起来欣赏幸福的图片。
九、总结
今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
作业：联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。
《幸福是什么》说课稿3
一、说教材
《幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元的'一篇略读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。选编这篇课文的意图在于一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读能力，二是使学生能够进一步感受童话在表达上的一些特点。
二、说学情
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，增强对文本的理解与感悟。
三、说教学目标
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，制定了如下的
教学目标。
知识与技能：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
过程与方法
以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
情感态度与价值观
使学生懂得，幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。
教学重难点：在理解课文的基础上，联系生活经验懂得什么是幸福。
四、说学法
因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话，学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生在把握课文内容地基础上，抓住重点词句，自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。
四、说学法
在《幸福是什么》一课的学习中，学生默读勾画、自读自悟、自主探究、合作交流，体验学习的快乐。并在教师的组织和引导下，在诵读中感悟、品读中悟情、想像中融情、表达中升情，收获学习的成果。
五、教学流程
本节课教师主要通过4个环节来展开教学。
一、创设情景，揭示课题
音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前，播放《幸福拍手歌》，
让学生一边唱一边做动作。歌曲激发了学生学习课文的欲望。
二、紧扣主题，自读自悟
叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中，教师主要采用学导式教学法，先指名学生读自学导航，通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。引导学生通过读，把感受最深的句子划下来写体会的方式，进行小组内交流学习，给学生创造了读书与感悟的空间。培养自主阅读能力、整体把握课文内容。
三、汇报交流，引导想象
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。在引导学生感悟幸福的真正含义方面，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导学生在课文留下的空白处展开想象，去想象这里面具体的故事，每一个职业可以作什么，被帮助的人会说什么，这些让孩子自己去想象。接着教师用医生平日工作中的救死扶伤、送去健康；用大地震中的舍小家顾大家的大爱，用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是“就在有益于人类的劳动中”这种通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。
四、联系生活多元拓展
情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，我关注了学生情感的点燃。首先，我设计了这一板块，对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
同时我又出示了一首对于老师来说什么是幸福的小诗幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
和孩子们一起发现春的颜色。
让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有益的事情就是幸福。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？这时我又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。下面，就让
我们带着期待，走进《幸福是什么》。
五、说板书
该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于他们概括能力和布局谋篇的能力的提高。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是这篇课文教学的缩影。
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