《乌鸦喝水》的教学反思

2020-12-30外貌

关于《乌鸦喝水》的教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编整理的关于《乌鸦喝水》的教学反思,欢迎大家分享。

关于《乌鸦喝水》的教学反思1

  这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句,再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作,保证学生在阅读中识字的质量。

1、识字教学

  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以渔”,很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中,通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。

2、随段阅读。

  本课所进行的随段阅读,目的是在学生阅读的过程中,间接巩固生字词的识记与理解,从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节,在阅读中巩固字意,进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容,提高阅读的质量。

  通过识字、写字,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的,我利用工具让学生进行演示,他们观察石子投入瓶子后水的变化,使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。

  语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后,我让学生思考:“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”激发学生的创新意识,然而在这时戛然而止,激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止,促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

  教学是一门艺术,而在这节课里我还有很多的不足:对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位,对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一,希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验,多多与经验丰富的老师多交流、多沟通,以此提高自己的教育教学能力。

关于《乌鸦喝水》的教学反思2

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

  根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,我的教学目标是:

  1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

  2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。

  3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。

  课堂上识字方法灵活多样,孩子们的兴趣浓厚,参与性极高,比如:

  1、课题导入时通过图片,联想,比一比,加一加,减一减识记“鸟”和“乌”,又通过孩子们的头发,理解了“乌”的意思。

  2、识字过程中,注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词)通过交流、分享加一加,减一减,比一比,编顺口溜等识字方法,教给孩子如何记忆生字。

  3、通过开火车,摘星星,我来挑战,图片等游戏巩固识字,孩子们在活动中,游戏中快乐的识字,看到孩子们争先恐后的举起小手,小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”,我心里暗暗窃喜,因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动,在不知不觉中认识了汉字。

  4、语境中识字,既提高了孩子们的识字效率,还提高了孩子们对字义的理解,对读好句子和课文也大有帮助。

  5、在朗读课文,感知文意时,我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。

  6、孩子们的想象思维被激发,体会到这时的乌鸦喝的难受,着急,当有人说到飞到井边,把石子投到井里时,必须让孩子明白,井是很大很深的,投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高,孩子们提出了自己心中的疑问,石子那么脏,水还能喝吗?是啊对于现在的孩子来说,家家都讲卫生,不喝生水,于是必须让孩子明白,乌鸦在大自然生活,以大自然食物为主,加上当时特别口渴,有生命危险时,可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力和辨别能力,我真为我的孩子高兴。

  但是在教学中出现不少问题和不足:

  第一、巩固生字的形式多,花费时间过长,导致课堂时间分配不均匀,前松后紧。

  第二、老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。

关于《乌鸦喝水》的教学反思3

  《乌鸦喝水》这则寓言的教学,我已观摩过许多次,早已烂熟于心。但这一次,我却有了意外的收获……

  透过教师启发,大部分学生都构成了乌鸦真聪明,透过投石子,最后喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措,“你为何这样说?”她追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢?连常识都不明白,以后回答问题前必须要多动脑筋,期望小朋友们也要注意!”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。

  课后,我独自找到了他,向他请教“乌鸦为何不必须喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”“真聪明!”我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道,“这天你使我学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不必须喝到水!”是否必须正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却被老师视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,倘若教师能尊重学生的观点,耐心地聆听学生的见解,并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么,教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧!让祖国的未来“灿烂”地成长!

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