教学设计方案

2020-12-30文明

【精华】教学设计方案6篇

  为了保障事情或工作顺利、圆满进行,时常需要预先开展方案准备工作,方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的教学设计方案6篇,希望对大家有所帮助。

教学设计方案 篇1

  教学目的

  1.体会人物语言的情味。

  2.学习一些文言实词和虚词的用法。

  3.学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

  4.理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点

  重点:

  (1)学习一些文言实词和虚词的用法。

  (2)学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

  (3)理解文章的内容和主旨。

  难点:体会人物语言的情味。

  教学时间: 一课时

一、课文导入 。

  三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

  1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。

  2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

  1.掌握下列加点词的意思。

  但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含义。

  ①蒙辞以军中多务

  应理解为:蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。

  ②大兄何见事之晚乎!

  长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。

四、学生自读课文,理清课文情节。

  1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

  劝学。

  2吕蒙接受了孙权的建议吗?

  辞十就学。

  3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。)

  4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 结友。

  5.概括情节:劝学~就学一议论~结友。

  6思考:课文在情节的处理上有什么特点?

  理解:①详写劝学、议论,尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。

  ②正面写劝学经过,通过议论之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③

  情节以人物对话为主。

五、分析对话,体会人物形象。

  1.请一位同学朗读孙权的话。

  思考讨论:

  ①不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

  用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。

  ②孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态?

  邪表示反问语气,译为吗联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

  ③卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。这样说有何作用?

  现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。

  说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

  2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。

  思考讨论:

  ①卿今者才略,非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

  十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。

  ②大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

  为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,乎表感叹语气,相当于啊。

  3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。

  孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。(可当堂检查)

七、说话训练:

  谈谈你学了这篇课文后有何感受。

  要求:注意语言表达要清楚,有条理。

八、布置作业 。

  完成练习一、二。

  板书设计 :

  孙权劝学

  《资冶通鉴》

  劝学:辞~就(恳切、关心)

  议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)

  何见事之晚(自得、自豪)

教学设计方案 篇2

  一、教学要求

  1认识12个生字,会写牛、羊、小、少4个字。认识1个笔画和1个偏旁。

  2掌握多少大小两组反义词。理解量词群颗堆的意思,能正确使用一些量词。

  3正确、流利地朗读课文。

  二、教材说明

  本课教材由五部分组成。第一部分图画,再现农家小院的景象,为第二部分词语、第三部分韵文提供直观形象的画面。第三部分韵文由四小节组成,主要通过对农家小院里具体事物的比较,展现农家生活的一个侧面。韵文押韵上口,节奏感强,很适合儿童朗读。

  这课课题为比一比,充分说明了这课教材的特点,提示了学法,要让学生在比较中达到学习要求。

  三、教学建议

  (一)课前准备

  把课后我会说中的图绘成一张张图片;准备一些数量不同、大小不一的实物。

  (二)认字、写字

  1认字

  本课12个生字,在字音上,要读准苹的后鼻音,少的翘舌音。在字形上,许多生字都可当堂板书,让学生动态整体感知,认识字形。杏、桃、苹的偏旁与字义有关,可让学生注意这一特点,建立形义联系。结合认识堆字,让学生认识这个新出现的偏旁。

  认字要建立在感知图文、认识事物的基础上,把认字与学词紧密结合起来。

  2写字

  四个要求会写的字笔画都不多。在书写时,要注意引导学生发现:四个字中的竖画都要压在竖中线上,竖画两边的部分基本对称。结合小字的书写指导,使学生认识这个新笔画。

  (三)朗读

  课文浅显易懂,节奏感强,很容易上口,在看图识词后,即可让学生朗读,巩固所学的字词。可采用同位互读、小组赛读、一边拍手一边读等方式,增加朗读的兴趣。朗读时,注意每段尾音的拉长或强调。节与节之间要有停顿。

  (四)词句

  这课的词句训练,着重在量词上。常用量词只、个、头要结合儿歌的学习多读多练;群,可让学生看图,通过鸭子和鸟数量的对比,理解好多只聚在一起,才能叫群;堆可让学生看图上小桌上的水果,说说哪是杏,哪是桃,理解堆的意思;颗,则可让学生观察一些圆形和粒状的实物,如一颗黄豆,一颗珍珠等,掌握颗的意思和适用对象。

  (五)实践活动

  本课课后练习中安排了一项我会说的练习,目的是通过量词的运用,掌握量词。在完成此项练习后,教师可提供一组组数量不同、大小不一的实物(或图片呈现),如:一堆土豆、一个青椒;一个西瓜、一颗葡萄;一袋饼干、一只面包。先让学生用一()××说一说,然后,让学生根据提供的实物,仿照课文,自编韵文。课后,还可布置学生回家后,就身边看到的事物用量词说一说。

  (六)教学时间

  教学本课可用2课时。

  四、教学设计举例

  (一)看图识词

  1?提问:这是一个农家小院,看看图,农家小院里有哪些植物?哪些动物?

  2?词卡与实物对应,学生认读词语。

  (二)认识生字

  1?教师板书词语中的生字:黄、猫、杏、桃、苹、红。

  2?学生观察分析认记:杏、桃、苹(都是植物,所以偏旁是木字旁或草字头)。

  (三)看图

  就图上看到的东西,从大小、数量上进行比较。

  (四)自学韵文

  1、自读韵文。

  2、小组合作学习。

  (1)交流朗读成果。

  (2)互相质疑、解疑。

  3?全班交流。

  (1)看图比较鸭子和鸟的数量。

  出示:一群一只多少

  (2)根据提供的图片上的内容说词组:一群人、一群大雁、一群海鸥。

  (3)认记群、多、少。

  多中的两个夕上下排列。少中第一笔是竖,不是竖钩。

  (4)认记堆颗。

  说一说:一堆(),一颗()。

  (五)出示图片或实物,练习正确使用量词

  (六)指导书写牛、羊、小、少

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