三、指导学生进行现场写作
写作是一种实践活动，实践的问题还要用实践来解决。《新民晚报》上曾经刊登过这样一则新闻: 江苏省人才市场拿出10 个岗位面向毕业生招聘，经过筛选，八十多个文科生入围。其中，南京某知名大学新闻系的一名女生特别出众，自荐材料显示其在校时几乎每年都获得奖学金，且获奖的各种荣誉证书的复印件有十几张，尤其在数家报社实习发表的厚厚一摞作品更令她“高人一筹”。但就是这样一名优秀的大学毕业生却在“根据素材写一份邀请函”的考试中因为写作思路与材料取舍不当而没有获得通过，并因此失去了自己属意的一份工作机会。其他的八十几个学生也没几人能写出完整的邀请函，这一结果令组织者大感意外。邀请函是比较容易写的一种文体，既然有一定甚至比较好的写作能力，为什么却写不出一份规范的邀请函? 没留意，没写过应该是主要原因。带着学生真写是现场写作的目的。
所谓“现场”，当然就是课堂，即在调查、分析、做出结论之后，立即就动笔写作。学生在课下自己完成写作和在课上由教师指导完成写作的效果是完全不同的。对于没有工作经历，没有足够写作经验的学生来说，指导他们现场写作是培养提高其写作能力的有效方法。在这个写作活动中教师的引导和学生的模写是重要的两点。引导是教师必用的手法，引导的目的就是“打样”，而模写则是学生学习写作的常态。教师根据调查报告标题、开头、主体、结尾等部分写作思路及要求，对前边刚刚完成的调查与分析的结果，与学生共同用一句句、一段段的文字把调查报告一部分一部分地呈现出来。
有了明确目标的引导，学生模写的准度会大大提高。常人眼中带些神秘、繁复的写作变得直观简单的操作。应用写作就应该是这样一种简单易学的表达手段。应用写作的难点本不在于形式，不在于写法; 而在于内容，在于作者的专业素养和见识。