《跳水》教学反思6
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。
《跳水》教学反思7
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是相辅相成的，辩证统一的。
《跳水》教学反思8
课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
因此，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的.环境有一个比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。
教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个办法最好。
学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。
《跳水》教学反思9
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：
1、抓住重点句，理解关键词。
2、联系前后文分析问题。
3、有感情地读一读。
4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。《跳水》教学反思10
本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。
幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说很多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。
本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的好奇心开始去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经验。这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够更加快乐的学习。之后这种学习经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。
但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的注意力更为集中。
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