我们先讨论一下什么是串讲。串讲，在如今的中学文言文教学中有很多变种：
1、老师把所有教学内容都梳理好，按照课文的行文顺序依次讲解，学生纪录。基本程序是：朗读课文中的一段——逐句先翻译词语再翻译句子——段落阅读理解；一段完成，再进行下一段的学习。
2、基本程序和第一种相同。不同的地方是，老师会注意到师生互动，先提出要求，学生来翻译、理解，然后由老师来肯定对的，纠正错的。
3、老师把所有教学内容都梳理好，分板块讲解，学生纪录。基本程序：朗读全文——词句翻译——阅读理解。
4、基本程序和第三种相同。不同的地方是，老师会注意到师生互动，先提出要求，学生来翻译、理解，然后由老师来肯定对的，纠正错的。
5、许多老师把文本阅读当作文言文教学的首要任务，按照文本阅读规律安排教学程序。但是在词句翻译的时候还保留“字字落实，句句把关”的做法。
我们把第一、第三种串讲称为“经典的串讲法”，把第二、第四种串讲称为“改进的串讲法”，把第五种串讲称为“残留的串讲法”。 这些串讲法的统一特征是，把翻译全文词句当作教学重点，词句翻译要全班逐词逐句统一进行。
我们说，一种教学法是否有效，要看三个方面：1、执教者能否熟练掌握这种教学法，发挥它的优势。2、学习者能否适应这种教学法，在这种教学法的指导下取得较高的学习效果。3、应用这种教学法能否有效达成相应的教学目标。串讲法在中学古诗歌教学中已经废弃，本文不予讨论，下文的讨论只围绕普通文言文的教学展开。
一、从执教者的角度考察
“经典的串讲法”对执教者的要求主要在知识方面，对老师的能力要求不高，只要能表达清楚就行。“改进的串讲法”，对执教者的要求要多一点，要求教师具有师生互动能力。“残留的串讲法”对执教者提出了新的要求，要求教师还要具备指导学生进行文言文本文阅读的能力。相比之下，“经典的串讲法”对执教者的要求最低，很容易得到素质不高或者对语文教改缺乏热情的老师的青睐。很多老师采用的是“改进的串讲法”，因为这种教法既方便老师备课上课，又能促进学生一定程度的参与。一些热心教改的老师，大多采用“残留的串讲法”，这样既适应了新课改精神，又保证了学生的词句翻译基础。