摘 要：在高中文言文教学中运用合作学习是非常有意义的。重在探讨高中的文言文学习和教学中存在的问题，明确合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。
关键词：合作学习；文言文；意义
文言文是高中语文教学的一个难点，课堂上，教师挥汗淋漓，不厌其烦地讲解、强调，学生却昏昏欲睡，这不能不说是语文教师的悲哀。高中文言文的教学方式迫切需要改变，其中，合作学习便是一种值得尝试的教学方式，下面笔者就从几个方面探讨高中文言文学习的现状，从中体现合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。
一、高中语文教师文言文的教学面临困境
高中生要能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。这是高中语文课程标准对文言文学习的指导意见。很多高中教师对这个指导意见都能脱口而出，但是，怎样培养学生“阅读浅易的文言文”的能力呢？这又是很多教师思考的问题。目前的文言文课堂教学非常注重字词的落实，一般都要对课文进行详细的讲解和句子的翻译，几个课时下来，课文讲完了，学生好像也“学”完了，但是，这样下去，是否就培养了学生读懂文言文的能力呢？其实不然，传统的教学方法，只会让学生对教师产生依赖，一旦离开教师的讲解，学生面对文言文还是一头雾水。笔者通过对一线语文教师（包括骨干教师和青年教师）的访谈，发现当下高中文言文教学中，教师面临很大的困境。主要有以下几个方面：
1.学生的思维习惯难以改变
初中学习的习惯，很多学生依赖参考书，无论预习还是回答问题，学生首先想到的就是查看参考书，没有自主探究的习惯。而初中课本中文言文篇幅短小、内容浅显，到了高中，难度一下子提高，很多学生无法适应。在参考书不能满足的情况下，转而依赖教师，课堂变成“满堂抄”，上课忙着记老师对这个词语的解释，记对这句话的翻译，记课文的结构，记课文的中心思想。教师如果讲得少了，学生记不到笔记，就会抱怨什么都没有学到。这样，教师上课往往讲得口干舌燥，但其实效果并不好。学生的思维没有得到启发，记了一大堆笔记，实际上，一点都不会用，更不用说“举一反三”了。
2.学生对学习文言文积极性不高，甚至反感
在高中，晚修时间教师会发现：晚修时间学生看得最多的科目是数学，学生看得最少的科目是语文。由于语文重在积累，重在潜移默化，成绩提高不是立竿见影的，很多学生觉得难学或者不用学。而在语文学习中，学生对文言文的学习尤为恐惧，看一篇文言文，不但所花时间长，而且看一遍还不能看懂。另外，当今社会竞争激烈，越来越多的学生热衷于英语和计算机学习，认为现实生活中根本用不到文言文，学了也没用，干脆不学，于是很多学生对文言文学习的积极性不高，甚至反感。
3.教师自身教学理念落后
文言文课堂上，学生普遍反映枯燥难懂，没有兴趣，很多教师也发现这个问题，但是，却找不到对策。有的教师也尝试过小组合作学习，但是，由于缺乏系统的理论指导，合作流于形式。在合作学习中，学生分工不具体，造成一部分学生在课堂上混水摸鱼，人云亦云，导致合作学习费时费力，缺乏实效。很多教师还面临着一个问题，文言文篇幅长，课时紧，有时为了赶课时，完成教学任务，总是加快教学步伐，课堂上给学生思考感悟的时间太少，同时也得减少一些巩固环节。这样的做法，对一些学习感悟能力比较差的学生来说，往往是旧的知识还来不及消化，又要接受新的知识，这样新旧知识都没有学好，造成一个恶性循环，有的学生干脆就放弃了。由此可见，高中语文教师感觉文言文教学困难重重，迫切需要寻求新的教学方法，调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。