文言文《伤仲永》教学方案设计
【教学理念】
尽力挖掘文章美点，找出最佳途径让学生直接接触材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
丰富文言积累，培养语感，发展思维，特别是要注重阅读能力、口语表达能力的培养。
【教材分析】
《伤仲永》是一篇随笔（散文的一种），可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从５岁到２０岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。
【学情分析】
初中一年级下学期，学生有了一定的文言知识的积累，初步具备了自学浅显文言文的能力。同学们可以在老师的指导下，通过积极的思维、丰富的活动感知文情、理解文理，从而完成对本课的学习。
【教学理念】
教学目的
１、德育点：
理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。
２、能力点：
正确掌握句中的停顿；掌握并积累一些文言词汇；学习比较阅读的方法。
３、知识点：
理解文章内容和中心思想。
【教学重点】
１、朗读课文，正确掌握句中的停顿。
２、积累掌握一些文言词汇。
３、翻译全文。
【教学难点】
１、理解文章内容和中心思想。
２、学习比较阅读的方法。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、课前预习
朗读课文，，看课文注释，翻译课文。
二、释题导入
本文选自《临川先生文集》。作者王安石（１２０１～１０８６），字介甫，号半山，江西临川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张，继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》。
本文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
三、析读课文
１、朗读课文：
２、翻译课文：
学生一人一句轮译，要讲清重点词语；教师适当点拨、补充注释：
隶：属于。（“世隶耕”）
尝：曾经。（“未尝识书具”）
焉：语气代词，代这件事。（“父异焉”）
书：动词，写。（“即书诗四句”）
为：动词，题上。（“并自为其名”）
是：这。（“自是指物作诗立就”）
就：完成。（“自是指物作诗立就”）
或：有的人。（“或以钱币丐之”）
利：动词的意动用法，以……为利。（“父利其然也”）
然：这样。（“父利其然也”）
从：跟从。（“从先人还家”）
还：回家。（“还自扬州”）
贤：比……好，优秀。（“贤于材人远矣”）
卒：最终。（“卒之为众人”）
且：况且。（“且为众人”）
固：本来。（“固众人”）
自：① 自己。（“并自为其名”）② 从： （“还自扬州”、“自是指物作诗立就”）
宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。（“稍稍宾客其父”）
“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。
３、概括段意：
第一段：写方仲永才华初露时的情形。
第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。
第三段：议论，虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。
４、问题发掘：
⑴ 文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？
（衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因）
⑵ 第一段的主要内容有两层，试归纳层意。
（第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能；第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法）
⑶ 第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？
（其父负其利不使学）
⑷ 第三段议论所表达的作者的观点是什么？
（作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
⑸ 请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。
（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么，我们这样的普通人，更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到）
５、课文归结：
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的.惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。