6年级语文下册匆匆课件
《匆匆》一文是朱自清先生早期作品，文中将空灵而又抽象时间化为具体物象，引发出伤时、惜时深长感喟。下面是小编整理的6年级语文下册匆匆课件，希望对你有所帮助！
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整排比句，描述了显示季节更替诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓设问句，感叹日子飞逝无痕。整句与散句结合，不但具有一种音乐美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
设计理念
学习语言重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章理解，感悟文中所包含意蕴。学习语文目不只是了解内容，也不仅是引起一时一地同感，更重要是积累语言，运用语言。
教学目标
1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢自然段。
3、了解作者对时间流逝伤感以及珍惜时间感受，唤起学生生活体验，体会时间稍纵即逝。
4、感受课文语言美，领悟作者细致描写、多用比喻方法。
教学重点
1、感受语言美，领悟表达方法。
2、积累语言。
教学准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时古代诗词、文章、名言、警句。
3、多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、问题导入，初步感受。
出示问题：凭直觉，你认为你一生能活多少天？让学生大胆猜想。
估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？
（用这些问题调动学生生活感受和学生对时间认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）
二、自由朗读，读通课文。
出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音词语，难读地方要反复读。
学生自由朗读
指名接读课文，教师和学生评价。
这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章内容，从整体上了解。）
教师指导问号读法。
大家看“我们日子为什么一去不复?”
教师范读，学生练习。
（因为这篇文章中问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）
三、默读课文，个性感悟，交流感受。
出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中每一个自然段。边读边随着作者描写，想像文中描写画面。
学生默读课文。
读完以后，说说每个自然段意思。
（让学生逐步掌握每个自然段意思，从整体到部分理解课文。）
你想像到了什么？说说自己读文章以后感受。
四、自由读课文，找出印象最深句子，提出问题。
出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段印象最深呢？对文中哪些地方还读不明白？画出有关句子或者自然段。
学生默读课文。
（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段基础上，读懂文章中每个句子、每个词语。
五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：
1、不懂地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深句子，设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了问题。
小组内互相交流。
（发挥小组合作作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目就是让学生感受朗读方法，并且是个性化朗读。）
六、全班交流，指导朗读，体会情感。
1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己方式把这些句子蕴含情感读出来。
学生汇报。
2、教师出示自己照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己故事，让学生体验时间流逝。
鼓励学生讲出自己和时间有关系一些故事。
学生讲述自己生活体验。
（用身边人和事，调动学生自己生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）
3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时心情，还要加进我们自己感受。下面同学们再读一读。
自由读，指名读，老师指导朗读
“洗手时候，日子从水盆里过去；吃饭时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然双眼前过去；我觉察他去匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来日子影儿又开始在叹息里闪过了。”
这一段应该怎样读呢？联系学生生活实际，从学生感受入手，指导朗读。
（重视学生自我评价、同学之间相互评价、教师适时恰当评价，让评价起到指导朗读作用。）
4、体会作者内心感受。
从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样感受呢？
出示作者简介，加深学生感受。
自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后感受。
（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀作品，他自己就是珍惜时间典范。我们也应该做珍惜时间人，从而体会作者当时心情和感受。）
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同地方，初步感受作者语言运用特点。）
2、汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章特别之处在哪里？
引导学生找到：“燕子去了，有再来时候，杨柳枯了，有再青时候，桃花谢了，有再开时候。我们日子为什么一去不复?（体会句式运用）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我日子滴在时间流里，没有声音，也没有影子。”
“过去日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”
（体会运用比喻好处）
教师随机出示一些名家对朱自清文章评价。
（让学生评价和名家评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生个性化解读规范起来，不能漫无目；三是从不同侧面为学生提供思想借鉴。）
随机出示朱自清本人对写文章感受：
——“文章成功，最大因由却在情感浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异滋味乃是他们秘密”，只有这样“于人们忽略地方，加倍描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”
（出示作者本人对文章认识，让学生感受写作本质是浓厚情感和细致观察，而不光是词句运用，使学生对写文章用比较全面深刻认识。）
3、个性解读，朗读交流。
出示要求：默读课文，划出你喜欢句子，然后大声朗读画出句子。
交流：把划句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。
（这里设计主要是让学生在共性基础上，体现自己对文章语言个性化理解。用朗读手段把自己理解表达出来，让学生认识到朗读抑扬顿挫来自情感浓厚，而不是简单停顿重音。）
4、背诵自己喜欢段落。
（学生前面学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言基础上积累语言。）