前些日子就说思品课不再考试，并且专门召集部分思品教师专门研讨，以后如何教。我戏说：“我一教思品课，思品就马上不用考试了！”
这学期改行教了思品课，拿到教材就发蒙了。这课怎么教呢？文字浅白如水，道理浅显皆知。这样的课程，究竟要让我们教给孩子什么呢？于是仔细回想了所听过的一些思品课，也向教学成绩比较优异的思品课老师请教，却始终不得法。
划划背背，提问检查，显然不是我喜欢的风格。但是，考试要考的就是这些条条框框。譬如初一第一册第一课有这么一框目：珍惜爱护自己的生命，对照一些练习题目，发现要想让孩子考试得分，就必须一二三四的让学生回答。于是就想，是不是学生会答了就学会珍惜生命了？
再看看校园内外，初一第一课就学会背诵珍惜生命的要点了，可是还是不会走路、还是要打架、下楼梯还是要拥挤。课本上的直白如水的知识，只是给了学生分数，并没有给学生真正的“思品”。
思品课的课程功能是什么呢？应该不会是让学生在试卷上得多少分，而是应该在人生的答卷上得多少分。并不是记住要点思想品质就高了，而是要内化为一种个人内在的品质。想起去泰安六中听课时王老师所说的，思品课很大程度上应该为学生的管理和德育起到作用。
是的，懂道理，让学生学会有教养，这应该是思品课第一位的课程功能，其他课程呢？
读吴非老师的《致青年教师》，里面批驳了这么一说：应试教育是馒头，素质教育是诗。这句话很为一些人找到了明修栈道暗度陈仓的理由，高举素质教育的大旗，大力实施应试教育。为什么？因为只有应试教育才会有馒头吃，光会作诗，人是会被饿死的。其实反过来想想，如果一个人只吃馒头，没有诗意，活起来又有什么味道呢？况且都能写诗了，还能填不饱肚子？
思品课不考试了，其实是给思品课教师一种更大的责任，我们不能再只让孩子考高分，而是真的要把思品课上得知识内化为孩子的品质。任重而道远，其他学科又何尝不是呢？
刚才读到吴非老师的一个观点，说如果语文不考试了，很多语文老师就不会教了。再与自己所见到的听到的一些语文课相联系，我们就是在教给孩子“吃馒头”，并且“吃馒头”也没有教好，别说作诗了。看到吴非老师举得名师的例子，说高考要涉及十几部文学名著，能不能编成考试题目让学生去读去背。文学名著变成考题去背，一点也不新鲜，前几天我还从网上下了一份，推荐给了我的老师们，不知道他们如何用，要是只要学生去背，我的罪过就大了，剥夺了学生读名著的机会。暴寒！
课程与生活相剥离，与孩子的实际相剥离，就只能成为一种浅层次的形式，很难走进孩子的心灵。从大处来看，考试制度、考试的内容与形式，就决定了如何教；对教师的评价不改革，也决定了如何教。道理人人懂，人人知，就是不去行动。何也？馒头好吃，诗难写！
诗人还有么？都快饿死了！当今社会不想要诗歌，只需要功利！
于是想起红楼梦中的好了歌…….