新学期开学，每个班里总会有一些插班生进入，这些孩子有的上过早教班，有的是从别的幼儿园转来的，还有的从来没有上过任何托幼机构。如何让这些孩子能更好地融入新的集体，缩短适应的时间，这成为我们最为关注的问题。
元元是下半学期新来的孩子，她来幼儿园之前没有上过任何托幼机构。进班第一天，她看起来很愉快，一进教室就直奔摆放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，认真地跟着我学。这些稍稍缓和了我最初的担心。可是当她发现妈妈已经离开，便焦急地四处寻找，并一直哭着叫“妈妈、爷爷”，甚至要自己开门跑出去。元元的哭声迅速感染了其他孩子的情绪，有的孩子也跟着眼泪汪汪地说“要回家”，顿时班级中弥漫着不良的情绪。
经过上半学期集体生活的适应，很多坚持来园的幼儿已经能够摆脱“分离焦虑”的影响，愉快地在幼儿园生活和学习。可是对于新来的插班生，幼儿园对他们来说还是一个陌生的地方。这些幼儿对陌生的环境仍然存在情感上的“排斥”；同时，他们的生活自理能力也相对较弱，明显与“老生”形成差距，这不但给教师的工作带来难度，也不利于这些“新生”的入园或转园适应，甚至会影响班级中其他幼儿的情绪和班级一日活动的顺利开展。
“元元，不哭了，老师也很爱你的。”我走过去对元元说。抽抽搭搭的元元看了看我，没有停止哭泣，继续站在门口向外面张望。我拉住她的手，蹲下来抱住她，又拿了一张纸巾轻轻地帮她擦掉眼泪，“看，你的头发都乱了，老师给你梳一个好看的小辫子吧。”我边说边拉着她往镜子前走，元元顺从地跟着我，慢慢停止了哭泣。
插班生入园晚，需要一段时间才能与教师和其他幼儿建立感情，尤其有些幼儿之前没有进入过托幼机构，他们的生活自理能力相对较弱，所以，此时教师一定不能对他们有排斥心理，要多与他们交流沟通，给予他们更多的关心，这样幼儿才会感觉到“老师爱我”，爱是安抚幼儿最有效的方法。