《鱼游到了纸上》说课稿范文（精选9篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《鱼游到了纸上》说课稿范文（精选），希望能够帮助到大家。
《鱼游到了纸上》说课稿1
一、 领悟文本，细定目标
《鱼游到了纸上》是人教版语文四年级下册第七单元的第三篇课文。文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以作者的视角出发，双线同行，紧扣“认识”二字，以事情发展为顺序，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特别”二字，，以“观众惊奇”，“我的惊奇”，“读者惊奇”的角度来安排材料，体现出作者从赞赏到误会再到钦佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，作者将课题与结尾遥相呼应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。
对于这样一篇美文，我首先依据单元学习要点，即学习人物取得成功而进行不懈追求的品质与积累描写人物外貌、动作等的语言这两个学习目标，作为制定本课教学目标的基本依据。其次，根据本文的写作特色、知识重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。
第一课时教学目标
1、通过学生预习自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。
2、在预习检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。
3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学习第七自然段，从而理解题目含义。
4、学习青年看鱼、画鱼的过程，初步了解文中青年专心致志、坚持不懈的品质。
教学重难点：课题含义的理解，青年品质的体悟
第二课时教学目标
教学目标：
1、 通过对“先游到了我的心里”和“鱼游到了纸上”的理解，了解青年学画的过程及因果关系。
2、 通过对称赞青年的三次扩写，学习青年专心、刻苦的品质。
教学重难点：因果关系的分析
二、 围绕目标，重组内容
1、 从解读到选择
在细读文本之后，我发现围绕目标而言，教学的点非常多，而且每个点都非常难以割舍。如果以一般的按部就班的方式教学，那么青年的外貌、动作以及他的主要信息将是本课时需要学习的内容。但是，如果选择这样的内容，学生对课题的质疑这个最为迫切的问题必然得不到解答。我发现一条以“质疑课题”为出发的教学线索和一条以“认识“青年的”特殊”为出发的教学线索让我彷徨。
2、 从选择到创设
正当难以取舍时，文中的“融为一体”提醒了我。于是，我试着将两条线索相结合，形成一条更为适合、更为有效的教学主线。于是“质疑——解释——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一课时的教学内容我定为与课题相关的两个句子及第七自然段，并在此基础上引出新的内容，即聋哑青年看鱼、画鱼的句子。而生字，新词的学习主要依靠自学，课堂上只针对音、形、义比较重点的字词进行预习的检查巩固。同时对整体把握文本的情况，作为初步知晓，降低了要求，以主要内容填空的形式，让学生熟悉。
三、 实现目标，思考策略
围绕主要目标“理解课题与感悟青年品质”，我以细读为本为前提，将青年画鱼“画活”深刻解读。然后，为了让学生能够理解课题，我以读为手段，“读活”为目标，并借助“工笔细描”“挥笔速写”两个词语达到目标。最后运用“读、画、记、赏”等学法，让学生深刻领悟“鱼游到了纸上”的含义。以期实现“教活”的目标。
四、 探明线索，牵领过程。
教学过程我是依据“质疑——解释——新疑——解疑”这样的一条线索开展的：熟悉课题，产生疑问，即“鱼怎么会游到纸上”，对课题的疑问成为本课需要解决的问题；接着在解决了课题的疑问后，出现了新的疑问，即“青年为什么能把鱼画活了”。紧紧围绕这条线索开展。
在教学过程中，我首先安排了预习的检查，了解学生的预习情况，以及通过填写主要内容的形式，了解学生对课文的熟悉情况。接着根据教学脉络，安排两句与课题有关句子的学习，让学生对青年的绘画及青年是个聋哑人有初步了解。接着安排解释课题的第七自然段，充分分析理解后，从“仿佛金鱼在纸上游动”中领悟课题含义。然后，随着课题的理解，即青年把鱼画活了，引出四个描写青年看鱼、画鱼达到忘我境界的句子，从而初步体会青年的品质。最后，顺势以“青年看到了金鱼的那些景象和鱼是否真能游到青年的心里”为结语，为第二课时的教学，打下伏笔。
反思：
通过课堂实践我发现自己在本堂课上的主要问题是语文的工具性还比较欠缺。
首先，在课堂伊始，对学生进行了预习检查后，我发现，学生的预习情况不乐观，主要问题是字义与易错字的掌握，对我的预习要求目标提出了更要的要求，需要特别关注重、难的预习。
其次，在课堂问题的回答过程中，学生的审题能力要加强。同时对我进行问题设计的指向性，难易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字词的积累运用要加强。课堂结束前，要学生用一个词来概括学生对青年的认识，学生的回答缺乏准确性。同时也有一些学生有感难表，暴露出平时词汇积累的不足，也体现了了把握人物形象能力的不足。
在聆听了费校长的指导后，也发现了自己对人物形象的把握还是不够，对教学目标的提炼和达成，在方法上也需要改进。
《鱼游到了纸上》说课稿2
大家好，我是20XX中文班9号杨爽。今天我说课的题目是《鱼游到了纸上》。下面我将要从说教材、说学情、说学法、说教学过程、说板书设计这几方面来讲解。
一、 说教材
这是一篇人教版小学语文四年级下册第七单元第三篇课文。
《鱼游到了纸上》按事情发展顺序记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。
四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。
下面我将在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度考虑制定了以下的教学目标。
1、 认识罢、徽、聋、哑四个生字。
2、 会写厂徽、咯噔、聋哑、花港、清澈等词语。
3、 体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
教学重点、难点
重点是引导学生从语言文学中体会说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学准备
标有重点句子、插图的多媒体教学；音乐
二、说教法
教法选择
1、采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主 、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。
2、创设对话情景，引领学生走进文本。 “ 在教学过程中，创设学生与文本之间的对话情境，最大限度地调动学生自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
学法指导
1、在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。
2、在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。
三、说教学过程
课前。要求学生预习课文，查字典、词典理解本课生字词的意思，了解课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。
(一)、欣赏名画，导入新课。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼游到了纸上》。（导入这一环节，通过播放让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，以此来吸引学生的注意力。）
(二)、检查预习，整体感知课文内容。
1、指名让学生分段朗读课文，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？目的是检查学生的读文情况，引导学生从整体入手把握的主要内容。这样既遵循了语文学习的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。
2、请同学们谈谈预习中提出了哪些问题？预设学生会解决一些词语的理解比如：赏心悦目、一丝不苟等，或者有一部分学生初步读懂了鱼游到了纸上是什么意思？教师要充分肯定学生课前预习的收获，达到以评价促发展。
(三)、由疑入手，提炼研读专题
1、你还有哪些不理解的地方？学生质疑将最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
2、确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
(四)、研读“鱼游到了纸上”
1. 默读后找到相关段落，说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。引导理解“惊奇”后指导读好用小女孩赞叹的话。
b.细致的动作描写，
1）读过这一部分你体会到了什么（认真 细致 熟练 专注）
2）引读—他有时---有时---
出示使用工笔细描、速写手法画出的鱼的图片，让学生欣赏，体会聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现
3）配乐读
c.写围观人物的赞叹和议论。如果你在旁边观看，你会怎么赞叹？
(五)、研读“先游到了我的心里”
1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。
2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。
交流第四自然段
1、你能体会到什么：学生自由读谈体会
2、比较句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？
（1） 他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。
（2） 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
4、、师：从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过也从没有动摇过。
交流第八自然段
1、看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？
2、有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？
他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光
他可以打手语与大家交流吗
他可以自豪的举起自己的画 向大家炫耀吗？
可这些他都没有去做，他好像-----------
3、再读这段（8段） 指读
第十二自然段
引导学生读句子谈体会
教师小结：聋哑青年爱鱼到忘我的境界，观察鱼时出神入迷， 画鱼时与鱼融为一体，并且持之以恒地刻苦练习，所以他对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”
(六)、研讨
“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）
1、它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。
１）因为……所以…… ２）只有……才……
３）先……然后…… ４）即使……也……
５）哪怕……也……
2、小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。
(七)、延伸课外
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。
四、说板书设计
鱼游到了纸上
玉泉观鱼 老是呆呆地
举止特别 忘记吃饭、回家 忘我境界
游到心里 游到纸