教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时，《课程标准》也提出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提出在普通中学要倡导实施“研究性学习”。我省于2009年正式进入教改试验区，高一学生开始使用新的人教版教材。新的教材带来了新的理念，从传统的“以教师为中心”的教学模式更多地转向“以学生为中心”的模式中，突出了学生学习的主体性。
因此，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学生的学习效率。现人教版新教材（NSEFC）采用的多是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇进行语言的综合训练，这为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。
一年多来的新教材教学实践，笔者在许多单元中都渗透了研究性学习的思路和理念。在此，笔者结合本人对新人教NSEFC Unit 3 Travel Journal的部分课堂教学处理，作一个总结和展示。
NSEFC Unit 3 Travel Journal主要讲述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei她们一起沿湄公河而下的自行车旅行，学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题。本单元的教学目的除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应让学生了解有关旅游方面的基本常识，如旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。为了导入“旅游”主题，笔者先让学生看了一段介绍北京申办2008年奥运会的宣传片，然后假设学生要组织去北京旅游，让学生选择自己喜欢的交通方式：by bus, by train, by ship, by plane，by bike, on foot等等。学生展开讨论，同时让学生探究各种旅游交通方式的利与弊。这部分是整个单元的warming-up部分，意图在于引起学生对本单元教学任务的兴趣。然后，继续挖深主题，假设可以选择随团游和自驾游，让学生分组探讨他们自己的选择，然后向全班呈现讨论结果以及选择的理由。选择随团游的学生，理由罗列如下：save money, make friends with other people, more comfortable, no need to worry about the accommodation and the meals等等；选择自驾游的学生也列出了理由：more relaxing, more comfortable, have free choices on where to go and when to start, have fun等等。当然，他们也分别列出了一些各自和对方的有利和不利之处，最后这个小型的任务活动变成了一个热烈的debate（辩论），极大地营造了课堂气氛，增强了学习的兴趣。课后，笔者又布置了一个任务，让学生根据自己的选择，作一张旅游计划安排表，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式展示：choose a travel agency, list useful traveling articles, list the instructions during the travel, how to deal with the accident during the travel, what we can learn after the travel。以下是部分学生小组课后共同探究而完成的任务小结。 1.在“choose a travel agency” 时，学生列出了：cost，route，scenic spots以及the quality and experience of the tour guide等等。2.在“list useful traveling articles”时，学生则列出了：necessary documents，clothes，daily necessities and medicine，equipment以及books，maps等等。3.在“list the instructions during the travel” 时，学生列出了以下几条：contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them，look after the bags in public places，eat fresh food and drink clean water，always get together with other members，try to start learning some of the local language immediately to help shopping等等。4.在“how to deal with the accident during the travel”的过程中，有一组学生则用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李、又如何找到行李的一系列过程表现出来。也有许多学生小组列出了各自的方案。5.在完成“What we can learn after the travel”这部分的时候，笔者结合学生已经讨论和探究的知识，让学生做口头表达，使得学生都能不同程度地表达自己的感受和感想，为下一个任务的探究做好铺垫。
以上这些“tasks”（任务）的处理，都是要求学生用已学过的知识去发现新的知识，同时也要靠学生自己最大限度地获取外界的各种信息，从而能够为进一步学习单元知识提供很好的“brainstorming”（头脑风暴）。 在学完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”阅读材料之后，笔者又布置了一个研究性的学习任务，让学生安排一次冒险旅游活动。通过分组（全班68人，共分为10个小组），确定话题（每组的话题不同，有远足hiking、漂流rafting、攀岩rock-climbing、航海sailing、蹦极bungee等等），明确个人任务，制定小组计划表，学生通过合作，收集资料，设计和制作演示文稿，每个小组都制定出了各自完美的方案。
以上是笔者在教学NSEFC第三单元Travel Journal时所开展的渗透有研究性学习思想和理念的教学实践探索，是一种新的尝试，仅供参考。
新《课程标准》在强调研究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，其根本目的就是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究性学习也有其不足之处，比如，在课后小组合作研究的过程中，暴露出来些学生处理信息能力不强，缺乏合作精神，存在依赖思想；在小组展示研究成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题，还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。另外，研究性学习比接受性学习要花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究性学习，而且教材中的有些内容也不适合用研究性的学习方式。但是，笔者相信，研究性学习是一个学生自主学习的平台，它能使大部分学生的潜能得到发挥，从而真正实现新《课程标准》和新教材所倡导的满足学生的学习需求，使英语教学真正面向学生，为学生的终身发展奠定基础。