论文摘要:以广东高职教育的就业市场为例，深刻地分析高职教育的就业市场特性，并进一步阐述高职教育培养目标的定位、学生教育管理应把握的内容、教学改革的方法、推荐就业的途径与对策。
论文关键词:高职教育；就业定位；教学改革；就业教育就业渠道
目前，人们对高等职业技术教育仍有许多模糊的认识，办学单位定位不准确，用人单位的认同有偏差，致使一方面学校盲目地进行教育教学，另一方面社会对高职毕业生又持排斥态度，构成了一对矛盾。我们根据在广东进行的就业市场考察结果阐述了高职教育与学生就业的对策，供高职院校进行借鉴。
一、广东高职教育就业市场特性
1、广东职业教育就业市场最大
广东目前仍属中国最发达地区，到处都显现出欣欣向荣的景象，各种生产企业遍布城乡，鳞次栉比。每天都有大量求职者涌向广东，但广东的用工仍然处处告急，劳动力缺口极大。各个企业都在采取各种手段挖掘劳动力资源，引发劳动力争夺大战，尤其是生产一线人员短缺严重。另外，广东用人市场有其不规范的地方，表现为过度的加班、劳动强度过大、待遇与劳动效益不相符、不注意员工自身发展、农民出身与学生出身的工人混用，有些企业人才不能人尽其用，甚至有不法企业采取各种手段迫使员工离职从而达到企业始终是低收入员工的目的。但由于广东企业最多，提供的用人岗位量大，去除一些用工不正常的企业，广东提供的用人岗位仍然是最多的地区，即使每个企业用五六个高职生，但加起来的用人总量还是相当可观的，因而广东仍不失为全国最大的职业教育就业市场，加上政府又在不断地完善劳动力保障措施，劳动力安全感在逐渐加强，同时广东企业大部分都管职工的吃住，职工生活无后顾之忧，因而广东仍是求职者宝地。职业教育院校必须继续重视广东就业市场开拓与就业网点建立，并将其作为学生就业的重要基地。尤其在一些学校纷纷将学生就业目标转向“长三角”时更应该如此。
2、广东地区产业特色明显
广东各个地区尽管都在全面地发展自己的经济，但各个地区都有一项或二项龙头产业。佛山市地区以陶瓷、线缆和大小家电为龙头产业，东莞以制造业(尤其是机电制造业)为龙头产业，惠州以电子产业为龙头产业，深圳以贸易业和信息技术为龙头产业，中山市地区以声像音频为龙头产业，珠海以教育和数码技术为龙头产业。广州由于是省会城市，各种行业都在大规模发展，特色不明显。职业教育学校应根据广东不同的地区产业特色和学生的专业情况有针对性地推荐学生就业，应用电子技术和机电一体化专业应以佛山市的顺德地区为主，电子信息技术专业应以惠州市地区为主，通信技术专业和计算机技术类专业应以深圳为主，模具、数控、机械制造类专业应以东莞市地区为主，声像技术类专业应以中山市地区为主，生物工程类、商贸类专业应以深圳市为主，化工建材类专业应以佛山市为主。
3、广东企业资本源具有区域分划性
广东产业主要以引进外资为主，本地资本占有率其实很低。深圳外来资本主要来自香港，广州外来资本主要来自欧美，珠海外来资本主要来自澳门，惠州外来资本主要来自日本与韩国，东莞外来资本主要来自台湾，佛山市产业资本主要以乡镇资本和民营资本为主。不同的资本源代表着不同地域文化与企业文化，我们在推荐学生就业之前，必须要对学生进行相应地域文化和企业文化教育，促使学生尽快适应企业文化，融入企业队伍之中，增强其适应能力，尽快转变角色，提高工作效率。
4、广东就业包容性强
广东是我国最早改革开放的地方，工贸业起步早、发展快，劳动力资源一直供不应求，成为求职者的首选之地，吸引着大量的全国各地的求职者前往就业，外来人口占据相当大的比重，形成了当地文化与外来文化相互包容的格局。在广东根本找不到排外思想。在就业单位，外来人员与当地人员拥有同样的发展机会。
二、高职教育的定位
高职生属大专生，层次介于本科生与中专生之间。中专生通常在生产线上从事操作生产，本科生通常从事基础性的设计工作和基本的管理工作，而高职生就应该定位在基层技术员、工艺员和现场管理员、产品检测员、设备和产品维护维修员、调度员、统计员、跟单员、重要设备操作员、文员、业务员、销售员等岗位。
从广东企业招聘员工的简章上可看到企业到处都在招聘这类岗位人员，尤其是QA(QulityAssessment质量评价)、QC(QulityContral质量控制)、QE(qulityEngineer品保工程师)等品质管理人员，招聘条件都基本上是大专学历以上。这说明企业对高职大专生实际上是有一定的需求量的。这些岗位人员是企业技术、质量标准、管理要求具体组织者与实施者，是决定企业效益、产品质量的重要力量，是基层技术与管理的核心。我们的高职教育必须瞄准这些岗位进行培养，认真研究这些岗位的知识、能力、素质要求，准确定位。并且定位目标只可下移，不可高抬。
三、高职教育与就业的对策
1、企业对毕业生能力要求与教学改革途径
在广东考查时，我们走访了许多企业“老总”和高层管理人员，并与他们进行了广泛的企业用工交流。这些企业家在谈到对毕业生能力的具体要求时，他们的话如出一辙:具有一定的文化基础和素质，具有一定的分析问题的能力，掌握基本技能，能马上胜任本职工作(但不需要学得很深、很细)，既要懂业务又要懂现场管理，具有一定的统计知识，具有一定的现场工作和管理经验。达到企业对毕业生的能力要求，我们必须在教学过程中把握住如下几个方面:抓好文化知识与人文素质教育和专业基本应用能力教育，抓好学生的基本技能教育，抓好学生的生产实践教育，对学生进行产品品质管理教育。为此，我们必须进行大规模的、彻底的教学改革，在保证基础文化、素质教育课时足够的前提下，进行大规模的课程整合，大幅度缩减专业基础课知识教学量和部分专业能力课程知识教学量，抓住几个关键性的职业能力课程知识，并逐步创建关键性职业能力课程知识的“订单式”教育教学方式;加大基本技能训练的实践性教学环节比重，同时将其纳入“订单式”教育教学范畴;加大生产实习教学工作，并努力保证其按计划进行实施，并逐渐将生产实习工厂向产、教、研相结合的实训教学基地转化;增设产品品质管理课程和数理统计初步课程:将三年制高职课程提前至两年内完成，第三年以生产实习、毕业实习与设计、社会实践为主。