长期以来，数学教学中教师一言堂、满堂灌现象严重，学生所领会的通常只是教师或课本编写者的观点，他们很少有表达自己思想观点的机会.这样，充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性，知识掌握的效果会大打折扣，并导致能力培养的速度减缓，严重阻碍学生创新精神和实践能力的培养.大学数学教育界近年来逐渐重视教学改革，问题解决、启发式、研究式已渐入人心，但这些改革方案往往停留在理论探讨上，实际教学中仍旧是注入式盛行.究其原因，主要在于教师的教学观没有根本转变，教学改革仅重视“教”的活动而忽视“学’的活动，因而不能准确地了解学生的真实思维活动，不能科学地把握教学的进程和节奏，极大地影响了教学效果.为此，就有必要对数学教学中的师生互动问题做出探讨。
1数学教学中师生互动的理论基础
从发展心理学的角度看，实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础.人的心理是在活动中形成和发展的，人的个性的丰富程度取决于他的活动内容.如果剥夺人的活动自由，他的心理发展就会受到阻碍.在学生如何获得知识和经验的问题上，美国教育学家杜威的观点值得我们借鉴.他认为，知识和经验靠灌输是不行的，要靠学生在各种实际活动中通过不断地发现和解决问题来丰富和改造自己的经验，获得真知;他主张发掘学生的智慧潜力，让学生在教学中扮演一种充分积极的角色，使学生的兴趣和才能得到自由的充分的发展.现代教学论认为，在教学过程中应当使学生系统地掌握学科的基础知识和技能，以满足其认知的需要，而且还应促进学生的发展，满足学生增长智力、培养能力和兴趣特长、形成良好的个性心理品质和发挥创造力的需要等等.要做到既保证学生的认识任务又保证学生发展任务的全面完成，需要以师生双方的积极性和主动性作为基础，否则认识和发展双重任务的圆满完成是很难想象的.
按照教学过程中的矛盾分析，教学过程中教师和学生共同构成了教学的主体师生双方扮演着不同的角色，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动.钟启泉先生认为，“教学的本质在于沟通和合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”.在教学过程的某个时刻可以由教师对教学起支配作用，教学活动的中心在教师，然而在另一个时刻则由学生起支配作用.这个时刻，教学活动的内容、组织安排和速度可能主要由学生的学习活动来决定，并要求教师的活动围绕着学生的学习活动来进行.比如在学生独立探索、实验研究时，学生需要的仅是教师的引导、点拨和鼓励，知识结论再也不是一味由教师告知.因此，只有把教师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素，把师生双方的关系看成互为主体、互相依存、互相配合的关系，才能真正反映教学活动的本质，使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力.
从数学学习特点的角度看，数学的高度抽象性极易造成教学内容与学生的现实生活的分离，相应的数学教学活动常常受到歪曲、变异、形式化、表面化.在数学教学中，由于数学教材是按照数学理论的逻辑体系编写的，而这种逻辑体系中的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的(真实发现过程常用“分析法”，而逻辑体系则采用“演绎法从而，根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动:把数学当成纯粹的数学推理，当成“逻辑推理”的一种形式来学习，数学本来具有的丰富多彩性、变化性都被深深地掩盖起来.显然，在这样的活动中，学生对知识的理解、抽象概括、逻辑推理等能力的表现处于暂时滞后状态，主体性、创造性也是难以得到真正的发展.因此，教师应改变教材从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的严格性的局面，为学生提供数学活动和交流的情境和机会，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象的过程，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，掌握数学概念、原理的实质内涵，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，体验数学思想和数学美学的魅力.
2数学教学中师生互动的基本内涵
教学中的师生互动不是一种机械的信息传递的输出与输入关系，也不是一种简单的人际关系，师生互动有其特定的丰富内涵，师生互动需要从教师与学生之间的认知、心理、伦理等多方面重塑新型的师生关系.
1.主体平等
教师与学生都是独立的人，都有着人格的尊严、物质与精神的需要，都有生存、学习、自我发展和自我实现的权利.师生互动要求建立具有伦理意义的师生关系，师生在人格面前、科学面前平等，在活动中民主，教师应注重学生的人格发展，尊重学生现实生活的需要，发挥学生的主体性，尊重学生参与教学过程的主体权力，赋予课堂以生命的意义.虽然教师可以在一定的程度上调节、控制和引导学生的发展方向，能提供较为完善的环境和材料，把握教学进程，使学生在其原有基础上朝着社会要求的全面发展的方向发展，但是每个学生都是生动活泼的个体，他们会不断地对周围环境进行探索，学生的信息来源和思考、判断、评价、解决问题的能力常常超越教师的预料.因此，教师应当以朋友的身份与学生交流情感和看法，虚心征求和倾听学生的意见，挖掘学生的潜能，赏识学生的优点和进步，学会站在学生的角度客观地评价和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，从学生的发展需要和利益出发去思考各个教育环节.
2.认知协调
知识的授受过程伴随着复杂的思维活动，教学过程中师生之间必然存在着认知结构、认知方式上的差异和冲突.教学中的认识活动不是学生单向度的认知过程，而是师生双向信息沟通与加工的过程，学习任务与学生原有的认知水平之间的矛盾是教学过程发展的动力，教学过程就是通过矛盾的不断冲突激化和解决而发展的.但只有在学生认识到新的学习任务与自己原有的认知水平之间的矛盾的存在，并且具有解决这一矛盾的必要性和可能性时，学生才能成为真正的学习主体.因此，教师和学生在知识的授受过程中应具有某种认知方式的“平行关系”或对应关系，教师应充分了解学生学习某一新课题的“初始能力”和“现有发展水平”确定学生某阶段的“终结能力”和“最近发展区”精心设计教学过程，教师还应根据学生的认知发展情况，及时灵活地加以调节，以求得教学同步.
3.情感共鸣
教学过程中师生关系不是一种简单的“教学相长”关系，而是渗透师生情感作用的教学关系，教师与学生情感活动的互动，是贯穿整个教学过程的一种基本活动.教师与学生在教学活动中的情感体验存在差异，教师的情绪情感及其表达方式影响着学生的情绪情感，也影响认知活动的效率.情感共鸣是指在教学过程中建立的师生之间的真诚、理解、民主、和谐的心理氛围.和谐融洽的师生关系不仅可以引导学生积极主动地学习，还有利于学生的健康人格的形成.因此，教学活动中，教师要合理调控自己的情绪状态，根据教学进程恰当地体现自己的情感，用真诚平等的态度关怀、理解学生，用积极乐观的情感去感化、激励学生当教师在教学中，由职业需要上升为情感需要当学生也从认知需要上升为情感需要时，双方就超脱了“有用”的功利观念，转入“移情”和“无我”的超功利意境，教学就进入了美的境界.
4.教学互补
教学互补，是指在教学中教师的教法和学生的学法的相互适应与配合，达到彼此受纳的境界，从而使教学过程中的师生关系从方法论的角度达到高度的和谐.教学是一种有计划有目的可控制的过程，要按教学计划达到预想的教学目的，保证课堂教学的效率，就必须实现教与学双方活动的适时调控，并让教与学在方法上彼此适应和配合.比如在“概念学习”时，由于学生抽象思维能力的限制，就需要更多形象化的教学，需要更多活动式的教学，需要更多及时练习与反馈.而在“巩固练习”时，学生分析和解决问题的需要强烈，自主学习的可能性增大，就需要更多的讨论式、自学式和独立探究式的教学.教与学在方法上的互补的标志是教学信息的及时反馈以及由此产生的对教与学的调控.教学过程中师生之间应该时时有信息的交流，我们应该追求这种信息流的稳定，同时这种信息流应该是双向互动的.师生双方按照这种反馈信息适时地调整自己教与学的活动的步骤、方式、速度、方向和进程，在教的方面，需要调整教学要求、进度，对相关的内容进行适当的补课与矫正教学;在学的方面，则主要强调调整自己的精神状态和学习安排^进行必要的总结和补缺补差等等.