体育教学中存在诸多问题的根源在于运动技能教学理论的“苍白”，我们一起看看下面的专科体育毕业论文吧！
专科体育毕业论文
摘要：体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略，学理尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。本研究以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象，运用假设检验法、文献资料法、行家调查法法等研究方法，以运动技能的分类研究为切入点，探索基于“会能度”分类的运动技能的教学规律,旨在对体育教学实践中的矛盾及其源泉进行深入地挖掘，为进一步提高体育教学的质量奠定理论基础。
关键词：体育学理；运动技能；会能度；体育教学；教学步骤
三十年前，中国的国门洞开，国人的思想洞开，中国的教育开始了真正意义上的改革。瞄准科学和学科的体育课程和教学也逐渐与世界的体育潮流、体育文化和终生体育接轨。“体质教育”、“快乐体育”、“主动体育”、“成功体育”等体育思想相继出现，“循环练习法”、“情景教学”、“小群体教学”、“大单元教学”、“选项教学”等教学方法此起彼伏；从两个《暂行规定》到两个《条例》的制定，奠定了学校体育的法律地位；“素质教育”概念的提出使得体育教育开始涉足教育振兴的主战场。但是，由于“应试教育”的存在，学生的身体锻炼时间已被挤压到了最低线，学生的耐力和力量已经连续下降了二十多年，体育学科仍无力成为学生最受欢迎的学科。至今中国已有一百零五年的体育课程史，但体育学科到底要完成什么样的历史使命？这个学科的性质是什么？这些基础命题至今仍没有共识；“为什么学生经历了十二年的体育教学却没有学会运动技能？”、“为什么一直以来体育课程设计中没有很好地解决‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的问题？” “为什么教学方法的使用和日常的体育教学难以融合？”，等等教学实践中的问题一直未有解决。［1，2］一代又一代体育人还在潜心费力地研究着体育的目的任务，时至今日体育学科仍为自己的本质属性是什么而争吵不休、还在为自己应该教会学生什么进行着“口水战争”。为什么是这样的结果？
翻阅历史，寻找答案，发现早在上世纪二十年代，留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程的低劣撰文：“只知跑跳，不明学理，遗害青年”、“徒重术科，轻视学理直等江湖卖技，安能望其对学校及社会有所贡献之？” 语言虽尖刻，评判虽激烈，但所言却是不可辩驳之事实。“只知跑跳，不明学理”、“徒重术科，轻视学理”，文中多次谈到“学理”二字，不禁让人深思，一段时间，我们多谈教法，但未曾听说“学理”两字。“学理”乃“学之道理”，难道一百零五年的体育教育，我们一直没有弄明白“学之道理”？思绪至此，顿开茅塞，难怪体育功能不明，难怪体育教法无效，原来体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略着，所谓“教法”也多为训练之法，竞赛之法。“学理”尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。 体育教学实践中诸多问题存在的根源在于体育教学中运动技能学习规律与教学规律理论的“苍白”――体育“学理”不清楚。可以说以运动技能教学原理为主体的体育学理的初步探究，是解决目前体育教学理论界存在颇多争议的突破口；是体育教学理论研究领域值得期待的重要开端；是体育教学实践科学、有序进行的坚实理论基础。
1研究对象与方法
1.1研究对象中小学体育教学中常见的运动技能。
1.2研究方法
1.2.1假设检验法假设检验法是由归纳和演绎这两种逻辑构成的，它有助于克服两者的局限性。假设检验法是从理论推导出研究假设，然后通过观察来检验假设，假设如果被证实，就可以对被观察到的具体现象做出有效的理论解释；假设如果被证伪，就要对理论做出修正或推翻原有的理论、发展新理论。［3］本研究依据运动技能的习得过程不同，首先建立运动技能会分类假设，然后用运动技能“会能度”的调查来验证假说，结合体育教学的实际，提出运动技能教学过程中的规律。
1.2.2文献资料法查阅大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神经生物学等研究领域。了解体育教学的历史与现状及国内外有关运动技能的相关研究。
1.2.3行家调查法调查的内容主要是不同类型运动技能的“会能度”，共涉及到篮球、足球、排球、体操等十项运动技能。行家是专门从事篮球、足球、排球、体操等运动技能教学的、有经验的体育教师，每一项运动技能需要调查的行家是25人。
1.2.4逻辑分析法基于“会能度”对运动技能进行分类的基础上，运用逻辑分析法探讨不同类型运动技能教学过程中与教学时数、教学方法和教学步骤之间的内在联系。
2体育学理的含义与研究层次
2.1体育学理的含义体育学理的含义是指体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。这一过程的进展快慢、质量高低和收效显微，都不是一种简单的现象，它是由动作的性质、难易度、学生的基本条件（年龄、性别、健康状况、训练水平等）、努力程度、教师的业务思想水平和教法是否得当以及气候、物质设备等多种因素构成决定的。［4］
2.2体育学理研究的层次受前人研究学习理论和教学理论的启发，并结合体育教学的特点和体育教学研究的实际需要，本文认为体育学理的研究大致可以分为3个层次：1) 运动技能学习过程规律的研究；2) 运动技能教学过程规律的研究；3) 体育学理研究方法的研究。本研究中体育学理的研究范围是关于运动技能教学原理即教学规律的研究。
2.3体育学理研究的突破口体育学理研究涉及的问题十分广泛。选择运动技能的分类作为研究的切入点有以下原因：一是由于在当前的大中小学体育课程和教学中所涉及的运动技能达到数百个，对不同运动技能所具有的多种风格和特点做出同一的概括和总结几乎是不可能的。二是由于现实中的运动技能分类体系没有揭示出各类型运动技能与体育教学方法、教学步骤之间的特殊关系，分类的结果对体育教学缺乏指导意义。