在信息技术迅速发展的时代，教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，对电教媒体在小学数学教学应用中进行再认识，能不断激发学生的学习热情和兴趣，使学生保持对学习数学的好奇心和求知欲，发挥学生学习数学的主动性、积极性和创造性，从而实现电教媒体应用功能的最大化。
1．电教媒体的应用利于创设学习情境
学生的学习作为一种活动过程、一种建构过程，是需要在一定的学习情境中进行的，学习情境能够激发学生的学习兴趣和求知欲。应用电教媒体，可以根据教学内容和目标，创设贴近学生生活、学生乐于接受的富有思考性和探索价值的学习情境，使教学变得更生动活泼、形象直观。如一位教师在教学“圆的认识”时，用多媒体课件演示小猴、小狗进行的骑车比赛。小猴骑的车的车轮是椭圆形的，小狗骑的车的车轮是圆形的。小猴的车行驶时一高一低，既费力又缓慢；小狗的车行驶时轻松自如，又快又稳。圆形车轮的车为什么跑得快？椭圆形车轮的车为什么跑得慢？在这种富有探索性的学习情境中，学生兴趣盎然、思维活跃，他们调动原有的知识，积极探索思考情境中所蕴含的数学问题，心理上产生了对学习新知的渴望和期待，课堂上形成了良好的学习氛围，从而为正确认识圆的特征做好准备。
2．电教媒体的应用利于优化学习过程
应用电教媒体可以丰富学生的感知，让学生了解更生动直观的事物形象，可以根据需要变曲为直，变静为动，或作可大可小、可快可慢的呈现，使变化过程可停止可重复，可变分散为集中，变整体为分散，把不便于感知的事物或过程以易于感知的方式表现出来。以教学“行程问题”为例，为了让学生更直观更有效地认识实际生活中各种不同的“行程问题”，可以通过多媒体课件演示以下内容：甲乙两车同时从两地相向而行，没有相遇。甲乙两车同时从两地相向而行，交叉而过。甲乙两车同时从两地相向而行，经过一段时间两车相遇。甲乙两车从两地相向而行，甲先行一段路程后，乙车才出发，又经过一段时间两车相遇。甲乙两车同时从同地向相反的方向行驶，两车的距离随着行驶的时间变化而变化。在演示过程中，多媒体课件发出的声、光，彩色画面和图像，以及模拟运动变化的动画等，让学生直观地认识了物体运动时，速度、时间、路程三种量之间的关系，认识了两个物体运动的方向及相遇的含义。通过优化学习过程，为学生创设了一个有探索意义的学习情境，促进学生展开观察、思考的思维过程，探究“速度”的含义，为学习“行程问题”奠定思维的基础。
3．电教媒体的应用利于转变学习方式
学生学习方式的转变是课程改革的显著特征，也是深化小学数学课堂教学改革的核心和要求。电教媒体的应用，可以为学生提供图文并茂、生动活泼、人机交互的学习平台。在这样的平台上，可以引导学生选择适合自己知识基础和思维背景的方式，自主构建数学问题模型，并进行深入探究、合作交流、灵活应用。同时，电教媒体提供的外部刺激有利于学生调动多种感官参与学习活动，对学生数学知识的'获取，对学生学习过程的经历和体验都具有重要意义，这也是学生学习方式的一种转变。需要注意的是，在应用电教媒体为学生提供交互式学习环境中，教师要引导学生动手操作、观察实验、探究发现、讨论交流、合情推理。要允许学生在自己认知的基础上，根据学习兴趣来展开学习活动，表达自己的见解，从而实现教学的个别化和个性化，促使学生通过自主的、积极的思考，有效地实现对当前所学知识意义的建构。例如“统计图”的教学，为了帮助学生建立初步的统计观念，学会从统计的角度去思考与数据信息有关的问题，经历收集、描述和分析数据的过程，根据统计结果做出合理的推断，体会统计对决策的作用，可以引导学生从日常生活、报刊和网站中去收集了解自己感兴趣的有关数据信息，如江河污染、车流量、近视、龋齿发病率、身高体重、某物品的销售量、电视节目收视率等。在收集有关数据资料和了解运用电脑制作简单统计图方法的基础上，让学生选择适合的统计图类型，尝试用电脑制作，并在课堂上展示交流，教师给予引导及提出问题，进行更深入的讨论。例如从江河污染情况统计图中，你有什么发现？你想提出什么建议？从近视眼发病率情况统计图中，可以看出统计数量怎样变化？变化的趋势怎样？你可以作出什么推断？通过运用电脑制作的统计图，形象直观、整洁美观，制作简便，学生的操作技能、思维能力也得到了有效的锻炼和培养。电教媒体虽然功能显著、优势突出，但是它毕竟只是一种辅助教学手段，无法完全替代师生互动和生生互动中的情感交流，无法替代学生的思维和操作，无法替代教师的组织引导作用。我们不能因为电教媒体的应用而淡化学生的主体地位，削弱教师的主导作用。我们要不断地提高自己的专业水平，注意结合教学内容和教学目标，根据学生学习数学的心理特点和学生的生活实际，通过电教媒体这个平台，有目的地引导学生进行观察、操作、探究、发现、猜测、验证、推理和交流等教学活动，以此来促进学生学习过程的优化，提高课堂教学效率，发挥好电教媒体为教学服务的功能和价值。
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