成教个体发展负向效应论文
一、成人教育对受教育者个体发展负向效应的经常性表现
1．录取分数低，基础好坏无所谓———对成人教育认识不足，难以调动学习的主动性和积极性
上世纪从70年代后期恢复高考到90年代中期，全日制高等教育招生数量增长缓慢，许多被挡在大学校门之外的成人，想进一步深造或获得相应的文凭，不得不走成人教育这条路。再加上当时有能力举办成人教育活动的单位少，开办专业不多，招生量也不是太大，因此，其成人教育质量是令人满意的，社会反映也比较好。90年代末，随着全日制高等教育快速扩招，成人教育规模的不断扩大和适龄人口总量下降，成人教育逐渐出现了生源危机。而大部分的成人教育举办单位是通过入学者缴纳的费用来维持运转的，为保持教育的正常进行并有所收益，成人教育招生时一再降低分数，甚至降到及格线以下。如此一来，成人学员的认识和态度出现偏差，学习主动性和积极性不足，缺课逃课、迟到早退、上课不认真、作业应付、考试作弊等现象频频出现，满足于考试及格和毕业等最低学习要求。
2．专业设置宽泛，那个专业好通过选那个———学习方向和目标不明确，难以为以后发展打下良好基础
随着高等教育专业类别的扩张，成人教育专业也越来越多，但相当一部分专业是原有专业的一个研究方向或者分支。这对于教育者来说可能易于区别与对待，但对于要参加学习的成人来说就有些迷惑了，不了解专业内涵，以及专业与社会需求、个人发展的关系，在专业选择时，有的走传统，有的则赶时髦，或者别人选什么，自己也选什么。而对专业认识程度的高低，以及喜好程度的不同，不但直接影响学习过程和学习效果，甚至可以影响到一个人以后的生活方式和工作质量。
3．教学内容与实际需求脱节，应用性差———曲解教育的价值和功能，强化学习的投机行为
成人教育一般以相关学校，尤其是全日制高等学校为依托而进行教学活动。高校是以教学为中心的，教学活动强调相关学科的系统性、科学性、前沿性和可操作性。因此，高校教学活动基本上是以理论传承、研究为主。教育者要利用有限的时间，向学生灌输大量的理论知识，以使学生慢慢消化吸收，为以后的发展服务。而成人学员是“在岗学习”，希望学到实用的知识和技能，在工作中取得立竿见影的效果。应该说此种想法不错，但却是一种急功近利的学习意识和行为，是在错误理解教育的价值:教育具有“全人”的功能，是要求受教育者综合全面发展的一项社会活动，而不是职前培养或岗位培训。
4．管理不严格，学习时间缩水，学习过程轻松———养成对学习、生活和工作随意随性的态度，不能很好地适应秩序化的社会
“工学”矛盾始终是成人学员面临的一个棘手问题，如果按照许多教学单位规定的“缺课三分之一及其以上，不得参加该课程考试，必须重修”等规定，恐怕有相当多的学员难以在规定的时间内完成学业，并顺利毕业。因此，许多成人教育举办单位在对学员学习、考试等环节上，往往要求非常严格，但真正执行起来要大打折扣，对待各种违纪现象或者得过且过，或者熟视无睹。如此一来，学员对待学习的`惰性心理就会被无限制地放大，慢慢形成一种“无所谓”的心态。如果把这种心态带进未来的学习、生活和工作，将很难适应越来越秩序化的社会。
5．起点不高，社会认可度低，用人单位不太重视———自我评价严重错位，难以持续不断地提升自己
当今，尽管“五大生”(全日制、函授、夜大、广播电视、自学考试等学生的简称)在相关文件中享受同等的待遇，但在人们的意识和现实的生活中，他们与全日制同等学历的毕业生相比，受重视的程度要差得多。除了传统的教育观外，成人招生、培养、毕业等环节与全日制的有距离也是影响因素。而且这些做法和看法将长期存在，其直接影响是成人学员自我否定，进而感觉自己的知识能力等不如同等学历的全日制学生，进取心不能正常释放，失去了发展的动力，遇到困难或问题时回避逃避，难以在未来的学习、生活和工作中不断自我加压，提升自己。
6．接受教育主要是获取文凭，对教育中的其他要素，诸如情感、人际、心理、道德等方面的关注程度低———把学习当作过程而不是新的起点，忽视教育对个体发展的长期影响作用
成人学员对文凭的期待是非常迫切的，接受教育就是拿文凭，接受教育就是完成一个文凭的获得过程。至于这个过程的所有活动或要求对自己以后的发展到底有多大的影响作用，可以忽略不计。因而对于情感交流、人际关系处理、良好心理养成、形成社会所期望的价值观和道德素养等一系列与教育活动有关的要素，缺乏全面考虑并身体力行。随着教育活动的结束，学员之间、学员和教师之间的各种活动也就停止了，大大降低了成人教育的价值与功能，忽视了教育对于自己整体素质增强的促进作用。
二、成人教育对受教育者个体发展负向效应的原因分析
1．成人教育的专业结构设置不合理，不能满足学员个体发展需要
由于社会变化速度的加快和经济结构的不断调整，成人学员对于新知识和技能的要求越来越强烈，越来越广泛，越来越具体。而成人教育和其他教育一样，与社会的发展和人的要求相比，有一定的滞后性。尤其是专业设置和调整时，除了有一定量的社会需求之外，还要看相关知识的发展是不是完整、系统和科学，能不能达到专业培养的程度。由于传统专业知识体系比较成熟和完整，师资力量等教学资源比较充足，尽管社会需求量下降，但开设者仍然很多，招生量仍然很大。而有些社会急需的专业，则因知识体系不完整、教学条件不足等而没有办法开设。当然，也有的专业具备开设条件，但生源少而达不到单独开班的最低要求，成人教育举办单位也就放弃了。
2．成人教育的教育内容方法等与普通教育差别不大，不能适应成人学习特点
成人在教学活动中，除了对知识技能的讲解与示范等常规教学要求外，更重视教学的实际应用价值，也希望采取灵活多样的教学方法，以便增加学习的乐趣。而成人教育一般是依托相应的普校来开展的，师资也是以临时聘用的教师为多。而普校的教师习惯于按学科特点来进行教学活动，教学时比较重视学科理论的完整性。教学方法也是以讲授为主，成人学员希望的讨论、参观、实践等教学形式很少或根本不用。几节课过后，部分学员感觉教学活动索然无味，不如自己看书或者干点其他事情。所以，经常发现成人教学活动开始热闹，但随着教学过程的进行，就会慢慢变冷，直至数十人的班只有几个学生听课。
3．成人教育管理宽严不一，视野之外的教学站点监控不到位，同一批次的学生学习结果差距很大
成人教育举办单位根据学员需要或办学的需要，经常在外地开设教学站、教学点，由于远离视野范围，对其管理的难度比较大，监控不容易。考虑到办学成本和收益等因素，有的教学站点就租用几间房办公，教学场地也是开课时临时租借。师资尽量利用当地的，不管其是否具备授课资质。教学材料除了考试时必需的书本，仪器设备等几乎无从谈起。有的教学站点甚至不安排面授活动，只要学员参加考试就行。而所谓的考试是“抄袭作弊”，没有按照考试的规范来进行。当然，也有比较好的教学站点，但总体是校内班比校外班规范，学习结果差距较大。
4．从事成人教育教学工作的人员素质不齐，教学质量不能全部有所保证
高水平的教育教学是搞好成人教育工作的核心要素，直接影响到教育过程的有效性和教育结果的可靠性。由于成人教育举办者认识的不足和操作的随意性，在管理人员、教学人员聘用和使用时往往存在许多问题，比如有的管理人员水平较低，经验欠缺，能力不足，遇到问题时常茫然不知所措。有的学员学历不达标，低学历者给高学历的学员上课。有的不具备教师资格，而把成人教育课堂当试验场。还有的人对从事成人教育活动认识错位，看作是正常工作之外的补充;甚至有的人把从事成人教育活动当成增加额外收入的机会等等。
5．用人单位对成人教育毕业生另眼看待，导致学员学习热情降低
在使用和评价过程中，用人单位往往区别对待属下的成人教育毕业生与全日制毕业生，遇到工作安排、职称评定、职务晋升、福利待遇等问题时，按照毕业证属性来分先后。过去因为全日制大学毕业生比较少，区别对待的现象并不突出但随着毕业生的增多和社会观念的多元化发展，许多单位对待成人教育毕业生态度则大不如从前了，甚至有的单位根本不认可成人教育的毕业生，少使用不使用，使用不放心等现象比比皆是。因此，有的学员把接受成人教育当成“预备”，为以后“万一有用”而做准备，不能全面认识和理解接受教育的价值和作用。