习作观摩课的反思范文
在一次“同课异构”研讨会上,我听了两节语文习作课。本次活动主题是“如何引导学生在习作中表达自己的真情实感”，两位老师上课内容是苏教版五年级上册“习作5”。下面是两位老师教学导入情境：
情境一：师动情地向学生介绍自己和她养的一条小狗之间的故事，不幸的是后来小狗死了，师十分伤心，以致到今仍思念那条小狗，表达出人与小狗那份浓浓之情。（师出示课件：一只雪白雪白的小狗，吐着小舌头，昂首挺胸，站在绿色草坪上。）“哇！”学生们异口同声发出惊叹。
在接下来的片段训练中，关于小狗的习作一篇又一篇：小狗因食物中毒拉肚而死让我伤心，小狗走失让我悲恸，小狗被父母送友人我是多么舍不得……，篇篇充满着浓浓的情感。
情境二：师一脸窘相，颔着胸，声音微颤，手不停地掐着粉笔头，强装笑脸和学生们聊着。师说：“孩子们，你们看老师今天真紧张啊！你们注意到老师的表情、神态、动作了吗？你们知道老师此时心理在想些什么吗？”
在接下来的片段训练中，学生习作几乎全是考试没考好，回到家里见到父母之前、之后的“真情实感”。投影展示着学生的作品，师也展示着描述自己紧张状态的小文章。
我坐在后面认真地听着，手中的笔不觉停了。听着老师、学生读着一篇篇充满“真情实感”的习作，我的思绪乱了，以致下课了，几十位听课老师的掌声也没能惊动我。
是啊，老师与小狗的故事很感人。可明白人一看便知，老师家养的那条“小狗”可是价值不菲的外国纯种小狗啊，在我们当地花一套房子的'钱恐难买到，小狗站在颇像华盛顿白宫前的绿草坪，我们当地哪有啊。一个普通工薪阶层是不会这样奢侈的。第二位老师在紧张的状态下所展示的美文，栩栩如生地刻画了自己，可细细一想，一个有着十多年教龄的大小伙子，上一节观摩课不致于紧张到那种程度，整堂课颔着胸酷似一个老者，与课前血气方刚的气质判若两人，再说压根儿没见到他在课堂上动笔去写文章。看来这一篇描写自己的紧张状态的文章和当时的紧张样子早就“预设”好了的。
语文教学离不开一个“情”字，感情是语文的底色，“人为情生，事为理存”，语文课堂没有“情”字，那就意味着少了基础。为此，不少语文老师为了课堂上一个“情”字，在阅读教学中，强行告诉学生在哪儿要读重些，在哪儿要读轻些，在哪儿要停顿，在哪儿要读长一些等朗读技巧来读出所谓的“感情”。在习作教学中，要求学生写的不是他们的耳闻之声和眼见之事，学生没有了体验，哪来“真情实感”。为了一个“情”字，不少老师在课堂上拿腔捏调，装腔作势，胡编乱造来"糊弄"学生，以此达到语文教学形式的丰富。难怪我们的语文课堂缺乏真实的个性化的情感朗读，难怪我们会有那么多千篇一律的“真情实感”的习作。或许是我们的学生真的已经习惯了这样的不真实！
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