在语文的教学中，发生的哪些小故事是令你难忘的呢？以下是小编整理的说说我的语文教学故事，欢迎参考阅读！
说说我的语文教学故事1
我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？
看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情……”还没说完，便听见下面一片“切……”的声音。
我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。
“大家还记得那篇《背影》吗？”
同学们有些茫然的点了点头，眼睛里充满了迷惑与不解。
“有谁记得那是谁的背影？那是一个怎样的背影？”
学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。
一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。”
“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。
“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。
“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。
“在你身上，有没有发生过这样的事情？想想平日生活当中的一点一滴，你们的父亲、母亲是如何的爱你们的？”停了一下，“有谁听过满文军的《懂你》？”
大家都使劲的点了点头。
“那么有谁会唱吗？要不，老师起个头，好吗？”
当我哼唱起那首饱含深情的《懂你》时，同学们情不自禁的跟着我，开始很小声，渐渐的越来越大，也越来越动情了。我希望学生们能产生强烈的情感共鸣，现在应该已经奏效了，他们能够体验到人世间那令人潸然泪下的父子情深，便可以去感悟亲情的可贵。
“我想，每位同学都或多或少的记起了什么。回去以后，老师希望你们能与自己的父母一起读《背影》，并写下读后感，好吗？”
结果所有同学都写了对这篇文章的'感受，已经远远超出了我原先的期望，实在令人感动。有的学生不仅写了对文章的理解，而且也体会了父母心底的亲情。接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生写作兴趣盎然，对于他们来说，作文再也不是被动的老师要求了。
说说我的语文教学故事2
那是我从教两年以来最重要的一次公开课，我代表学校参加全县优质课评比，这也是我第一次在全县“露面”，我感到荣幸，更感到压力：事关面子和荣誉，决不能“砸锅”！
按理说，我已经准备得非常充分了：我在另外一个班已经试讲过一次，讲完后教研组全体老师又帮我进一步雕琢、打磨，现在连每一个环节所需要的时间都已精确到了“秒”并写进了教案；学生早已在两个星期前就做了充分的预习，充分到差不多每一道课后练习的答案都已经烂熟于心了。同时，为了保证课堂气氛的活跃，我事先安排了几个学习成绩比较好的学生进行重点准备。
但为了“万无一失”，我在上课的前两天，仍然把学生叫到学校，进行有“针对性的预习”。我还特意对全班学生说：“周一上课大家不要紧张，一定要展示我们学校我们班的风采。老师提问时大家一定要都举手，别怕，反正我要叫谁已经定下了。”
第二天上课时，我走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，我稍一定神，便开始导入课文：“同学们，老师是一个很普通的字眼，但是，每一个人在成长中都离不开老师……”从孔夫子的地位到刚刚度过的第15个“教师节”，从夸美纽斯“教师是太阳底下最光辉的职业”到毛泽东对徐特立的评价……毕竟背过许多遍了，这段开场白我说得非常流畅，最后我自然引入课文：“可见，每一个人在成长中都离不开老师。那么，我们今天来看看魏巍同志是怎么写他的老师的呢？”
一切都按“程序”进行：学生朗读之后是教师范读，然后是字词讲解，段落划分，重点分析……
该学生提问了。学生们果然很“乖”地举起了手。教室里手臂如林，一派“生机勃勃”的喜人景象。然而我很快失望了，因为在林立的手臂中恰恰没有我最盼望的那只“手臂”——我事先安排提问的课代表，竟然没有举手！而我要他提的问题实在太关键了：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件？”如果这个问题提出来，我就可以“顺势”引导学生讨论。
怎么办？我把这个问题提出来吗？不行，那咋叫“以学生为主体”？
突然，我急中生智，对学生们说：“嗬！这么多同学举手啊！可我抽谁呢？”我装出很为难的样子，然后又做出终于下定决心的表情：“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好？”
两分钟之后，我展开纸条念了起来。念完后我暗中拿起一张白纸，煞有介事地念道：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件呢？”
我说：“这些问题提得都很好，说明大家很会动脑筋。特别是这最后一个问题直接涉及课文的写法。大家就先围绕这个问题讨论吧！”
终于化险为夷，我为自己的“教学机智”暗暗得意！
接下来的课就上得相当顺利了。最后，这堂公开课在学生们《每当我走过老师的窗前》的歌声中结束了。
接下来的评课自然听到不少令我喜滋滋飘飘然的好话：“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“真正做到了以学生为主体”，“真是一次享受”等等。
课后我问那位同学为什么不举手，他说他太紧张了。当时沉浸在成功喜悦中的我没有过多的批评他，但第二学期，我把他的课代表换下来了。
学生毕业时，我叫他们给我写一封信，专门写“肖老师的缺点和不足”。那位课代表在信中写道：“那堂公开课，你准备了很久，上完后也得到了很多好评。可是肖老师，我觉得你上得最好的课是平时的课。平时的课自然，而公开课很做作；平时的课我们很自由，而公开课，我们都不敢乱说；平时的课很真实，而公开课则很假……”当时我羞愧得无地自容，以至于没有勇气给他回信。
这些年来，我一直珍藏着这封信，并一直在用行动回答他，回答我所有的学生。
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