篇一：评课稿(张丽珍)
在北湖学校听了潘齐老师的《母亲的恩情》和王凤老师的《云雀的心愿》两节，听后感想颇多，下面我分别对潘齐老师和王凤老师的课，谈一谈我的体会：
《母亲的恩情》这篇课文不仅是对学生进行传统教育的好教材，更是一曲赞美母爱的歌。文中的孟郊也是到了50岁才对母爱有了如此深刻的诠释。我们的学生只有7、8岁，怎样让学生理解文本深刻的内涵，受到思想的熏陶和感染呢？这对每一个教师都是一个挑战。教者就有接受挑战的勇气和信心，她将文中深沉的母爱化作字字珠玑，叩打着每个人的心弦。
一、由诗及文，由文到诗，浑然天成。
《母亲的恩情》是文包诗结构，如何既让学生喜爱诗，又走进诗的意境，体验情感是难点。潘老师设计很巧妙，看到题目你们想到什么，激发兴趣，接着随着音乐，观察图片，初步感受妈妈的爱，引出《游子吟》这首诗。由诗想象画面，看到了什么？自然引入文本的学习，再由文本找出相应的诗句。整个过程没有老师操纵的痕迹，一切是那么自然、流畅。
二、设计思路清晰，目标明确，环环相扣。
整节课既高效又高质，基础目标落实到位，情感目标自然生成。第1节抓住关键词语和句子，补白省略号，母亲还会想什么？聚焦母爱。接着紧扣“恩”字，感受恩情。第三
节引领学生观察画面，理解重点句子，重在报答恩情。由此层层推进，每个环节目标明确，环节之间衔接流畅。每个场景都能精准地提炼出几个关键词句，
三、巧用插图、板书，突破难点。
文本第三自然段如何让学生了解太阳和母亲、小草和儿女之间的关系，是理解难点所在。怎样引导学生从语言文字中体会作者所表达的情感呢？潘老师在教学这个片段时，先让学生观察小草是什么样子，是谁让小草这么生机勃勃，看
到太阳，孟郊想到了谁。通过移动图片、板书、句式练习： 报答不了的恩情，理清了他们之间的关系：小草报答不了太阳的恩情，就是我们报答不了母亲的恩情。再诗文结合指导朗读，练习生活实际，感受母亲关爱自己的动作、语言，联想诗句。可以看出，学生的情感被唤醒了，震撼了，道出了各不相同却发自肺腑的心声。难点突破了，情感升华了。
四、学习的主动性发挥得淋漓尽致。
这节课，学生成了学习的主人，教师成了引路人。从开始抓住关键词可见一斑。教师没有直接说从这个词感受到什么?而是通过朗读，让学生说说这是一个什么样的母亲？再让学生自己找出“夜深了”“一针针、一线线”这些体现母亲对孟郊关爱的词语。同样，由文本找对应的诗句也是让学生自己发现。这样的教法让学生走向前台，摆脱被动学习的境地，实现真正意义上的师生平等。
《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。 王凤老师上的这节课，我觉得有以下几个方面值得我学习：
1、直奔主题。在引入课文后，小云雀和妈妈都飞到哪些地方？让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。
2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。
3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话能力。
4、朗读的训练指导到位。朗读的有效是这一堂课做得比较到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。王凤老师在课堂中，教给学生朗读的方法，同时抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读……同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读中进行语言文字的训练和推敲。
5、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时让学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，还进行“森林是个巨大的空调器，并进行了环保教育：“可怕的雾霾”，最后让学生的小组学习后以邀请你的小伙伴为题进行讨论，写一段话“怎样邀请你的小伙伴”来汇报学习的结果。
评课有感
张丽珍