物理电阻教学反思
《电阻》是初中物理第二册第六章第三节《电阻》第一节，电阻编排在学生学习了电流以及电流表使用方法之后，它既符合学生认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。下面给大家分享电阻的教学反思，一起来看看吧！
电阻教学反思1
本节课是九年级第十六章第三节的内容。在设计本节教学时，首先明确本节课的两个重点：电阻的概念和电阻的影响因素。在引入部分，通过演示实验，改变灯泡亮暗，提出电流在导体中是否受到阻碍，从而引出电阻概念。在这里强调了电阻是导体的一种属性，与导体两端的电压、电流大小无关，为接下来猜想电阻的影响因素做铺垫。接下来，以小组为单位，采用教师指导下，学生自主探究实验的方法进行教学，让学生在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方法，培养观察、分析实验能力。
本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，很多东西还很不成熟。感谢老师们给予我颇具建设性的建议。
一、朱燕欢老师建议
1、学生做完实验，在PPT的模板上回答完结论之后，应该要进行总结。结论要强调前提条件是什么。
2、边总结的时候边在数据上处理，教会学生处理数据。
3、第一组上去的时候就应该规范他们的操作，让后面上来的学生模仿。
二、钟肖媚老师建议
1、语言不够严谨，板书“电阻的因素”应改为“影响电阻大小的因素”；板书“概念：电流、大小”应为“电流阻碍作用的大小”
2、实验过于累赘，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。
三、实习老师们建议
1、读错字了，提前查字典不要给学生起哄的机会。
2、当学生上来讲台操作有错误时，应该面向全班改正学生的错误。
3、将PPT上的结论模板打印下来，作为学案给学生们写下来，增加他们动笔的机会。
4、在学生操作完应该总结一下，把结论简练地打在PPT上。
5、后面时间不够，前面引入概念时应该要更紧凑一些。
6、说完后面影响电阻大小的因素的时候，应该用刚学的知识去解释引入的第一个实验，让课堂变得更完整。
7、阻碍电流作用的大小是电阻，两个概念都比较抽象，应该用一下类似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有发现了一些问题：
1、刚引入电阻这个概念，说完阻碍电流作用大小是电阻后，应该接着说：阻碍作用越大、电阻越大；阻碍作用越小，电阻越小。给多一点学生与理解这个概念。
2、多说一些延伸知识，例如欧姆是一个人科学家、人的电阻有多大等等，增大学生的知识面，激发学生的兴趣。
3、没有说电阻是物质的一种属性，与U、I无关。
4、没有提及超导体、半导体材料元件。
电阻教学反思2
电阻是电学中一个重要的物理量，通过学习学生必须要知道电阻是导体对电流的阻碍作用，它是导体本身的一种属性，它的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。
新课标要求，物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能，更重要的是在物理教学中了解物理的价值，增强物理的应用意识，就得物理的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标的平衡与和谐整合，在知识获得的过程中促进学生主动发展，在发展中寻找知识。在新课标的指导下，课堂教学必须牢固确定以学生为中心的教育主体观；以学生能力发展为重点的教育质量观；以完善学生人格为目标的教育价值观。教学中教师充分地尊重学生的个体差异，把学生看成是发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能。学生要学好物理，物理教学必须充满创新的活力。在物理教学中，教师的'教学方法必须有所创新，只有在具有创新的教学方法中才能激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性和主动性。
一节物理课堂教学能否成功，关键是课堂的引入，若能结合生产、生活中的实际问题，巧妙的设置一些悬念，让学生身处“问题”中，刺激学生的好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生主动地参与知识的发现，这对学生的创新意识和创新能力有着积极的作用。在这节教学中，我首先利用康铜和铬铝分别与两个相同的灯泡串联，用导线连接电流表、开头和电源。闭合开关，引导学生观察灯泡的亮度并分别记下通过康铜和铬铝的电流加以对比。
在这里既培养了学生的观察能力，又培养了学生记录实验信息以及处理信息的能力。从观察两灯的发光情况的不同和经过两合金线电流的强弱不同，问：这两根合金线都能导电，但通过的电流却不相同，说明了什么？
引起学生认知冲突和悬念，激发学生的好奇心，让学生积极的思考。在老师的启发下得出：说明这两根合金线对电流都有不同程度的阻碍作用，物理学上称之为电阻。然后以例子将问题形象化、具体化、直观化。某车需要从A地到B地，一条是平坦的水泥路面，另一条是泥泞的沙石路面，用同一档驶完全程，在哪条路面土驶得更快？学生轻易地能答出在水泥路面驶得更快，因为他们都知道，水泥路面和沙面路都能通车，但这两条路面对车的阻碍作用不相同。这说明车子受到阻碍作用跟地面的组成材料有关，同理可推出通过导体中的电流强弱跟导体的材料也有关系
。在探究影响导体电阻大小的因素的教学环节中，我是这样引入的：先将十三捆导线摆在学生面前，要它们进行分类，每一捆中都有长短、粗细相同但材料不同的铜线、铝线；材料相同、粗细不同，但长度不同的铜线、铝线；材料相同、长度相同，但粗细不同的铜、铝线；要求同学分好类，发现学生虽然对影响电阻大小的因素缺乏了解，但却能潜意识的按类分好，然后教师从中抽出几组分类正确的和不正确的与学生一起交流，互动形式对这个问题的猜想。在这一过程中，形成了师生互动、生生互动，点燃了学生思维的火花，诱发了学生的学习动机，挖掘了学生潜在的学习意识，课堂气氛活跃，学生的学习积极性得到很大的提高，使得一个悬而难解的物理问题在一种轻松、愉快、和谐的气氛中得到解决。