我上过小学语文五年级下册第16课《桥》一课后，通过备课和上课的对比反思，感到自己在上课过程中教学目标的达成和以学生为主体辅助信息技术设备优化课堂教学方面还有很多问题与不足。
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥逃生，而自己和儿子却被洪水吞没，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。也就是以“桥”为题，让我们感受以老支书为代表的党员在党和人民之间架起的“连心桥”所体现的深刻含义，但是要达成这一情感性目标是有很大困难的。为了让学生体会到这一点，我主要设计了以下四个环节：→复习导入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的凶猛→走近山洪，感受人们的惊慌。→走近木桥，感悟老汉的光辉形象。在多媒体创设的环境中引导学生读出洪水肆虐时情况的危急，感受人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，加深学生对老汉形象的理解，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。但在实际的教学过程中这一目标达成显得还有些勉强。一是洪水肆虐的情景和西北学生所处干旱少雨的现实生活距离太远。二是现在的孩子对最基层的党员群体缺乏直接的接触与认识。这就在文本和生活间有一个很大的沟壑要让我去跨越，但仅仅通过我的说教与点拨是很难在这两者之间架起学生认识的桥梁的。因此，我大量的采用了洪水与暴雨的音视频资料，让教学情境一步步的拉近学生对生活与文本的认知距离。尤其是用填空回顾当时山洪暴发的情境，用图片、音视频资料体现雨大、水猛、桥危、老汉镇定等方面，给学生直观的感知，为老支书的形象升华起了较好的引导。这样在学生感悟理解的过程中我在洪水描写的作用上，在课题桥的含义上，适当的减少了说教解释，留给了学生较大的感悟空间，充分体现学生学习的主体性。