《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！
《去年的树》教学设计1
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。
【过程与方法】
学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。
【情感态度与价值观】
培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。
二、教学重难点
【重点】
理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。
【难点】
感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。
三、教学过程
(一)创设情境，导入新课
导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)
2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?
明确：①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。
②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。
(三)抓住重点，理解道理
1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)
明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。
2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?
明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。
3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。
明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。
(四)拓展延伸，理解难点
鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!
提示：开放性问题，言之有理即可。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发?
明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。
(六)课后作业
写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。
《去年的树》教学设计2
教学目标：
引导学生针对课文独特的语言表达进行语言文字训练，体悟作者干净朴实的表达方式。
教学过程：
一、体会树和鸟深厚的感情，进行第一次语言训练
《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样的，谁愿意读一读？
一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多好的日子。我们一起读。
鸟给树唱歌，可能会在什么时候？
那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
两个“天天”，我们再读这个童话的开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
由“天天”体会到了什么？
师板书：“深厚”，引导学生批注。
我们再来读这段文字，体会他们之间的深厚感情。
读着这段文字，你眼前出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟？请展开联想，写一写你脑海中树的模样，鸟的外貌。
（一棵树和一只鸟是好朋友，树长得——鸟儿呢，长得——）
请停下手中的笔，大家都知道，森林里会有千万棵大树，森林里也会有千万只鸟是吗？那么这棵树长什么模样？这只鸟又有什么样的外貌呢?谁来读一读你写的这棵树？
写的多好呀，先概括的写再具体的写，请你再读一读具体写的文字？
师板书。这是树，谁来读一读鸟呢？
孩子们‘我们看黑板，森林里有千万棵树，然而我们这只鸟只为这样一棵树唱歌，他长得——森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢这只鸟儿为它唱歌，她长得——。请大家借鉴这两位同学的写法，先写特别怎样，再具体写怎样，试着修改修改一下自己的，好的同桌之间互相读一读。
孩子们在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟中遇见这样一只鸟，这是一段多么深的缘分啊，当你体会到这一点的时候，我们再来读一读故事的开头，我想你的感受又会不同，你们一定发现了这个故事的开头并没有写树的模样，鸟的外貌是吗？如果故事的开头有了树的模样鸟的外貌描写，会带给我们什么感觉？
是啊，仿佛鸟和树就在我们眼前，但作者既没写树的模样页没写鸟的外貌。这样的开头你又有什么感觉？是的，这样的文字带给我们的感觉是简单的、平淡的。
大家继续读这个故事，看故事接着发生了什么？最后结局又是什么？
二、品味树和鸟的对话，进行第二次语言训练
在这个故事当中一共出现了5个会说话的人物，是谁呢？是的这个人物会说话的人物出现在故事当中，我们一个个地找，先找树和鸟的对话，接着找鸟和树根的对话，再找鸟和大门的对话。最后鸟和小女孩的对话。（4次对话）
孩子们，五个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容，我们分角色读一读这4次对话，你们关注到提示语没有？就是说、问、怎么说、怎么问。都没有？而在本课前一课《巨人的花园》这课中有关人物说话很好的提示语，谁愿意读第一句？你看这样的提示语读起来才有感觉，我相信每一句提示语当中的某一个词会带给你不一样的感觉，第一句当中哪个词？二句，三句，没错，这些词反应的是人物的心情和表情。让我们读文字时情绪就出来了，但这个故事没感觉，让我们替这些提示语加一加表示表情和心情的词语。停下笔，我们先来看一看鸟和树的那一次对话。
然而，在故事中，有写树的依依不舍吗？有鸟的伤心难过吗？这个故事根本就没写鸟儿和树的任何表情和心情。你读这样的文字感觉是什么？无味，感觉平淡。故事的开头平淡接着是平淡的讲述结尾还会平淡吗？我们来看看。
孩子们，读完了故事的结尾，你可能会留心这样一个细节，鸟儿唱歌之前之后有一个很简单的动作，前后几乎一样。那就——看谁都知道，鸟为了这一刻历经千辛万苦，经过长时间的等待，现在却只能看，她静静地看，默默地看，她看到了什么？她看到了树，那已经是去年的树了，此时，她心里一定有好多话想对树说。拿起笔，请以“树啊树”开头写一写鸟儿最想对树说的话。
孩子们停下笔，写没写完不重要，重要的是你提笔的那一刻你完完全全化成了故事中的那只鸟。从鸟深情的对白中，我们体会到鸟对树的——，然而，故事并没有写鸟的深情的话语，出现在我们眼前的有这样一个简简单单的动作，那就是看。
三、感悟作者的写作手法，推荐阅读相关书目
孩子们，我们看《去年的树》作者没有写外貌的句子，没有写表情和词语，没有写心理的活动的词语，是作者不会写吗？作者会写，为什么不写？是的作者给我们留下了丰富无限的想象空间。这正是这篇童话成为经典的所在——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。知道这篇作者是谁吗？
日本新美南吉（简介、推荐、阅读）《狐狸阿权》、《小狐狸买手套》、《白蝴蝶》、《蜗牛的悲哀》。