教学设计是指教师确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。以下是小编整理的胡杨赞教学设计，欢迎大家参考！
胡杨赞教学设计1
【教学目标】
（1）、自主学会本课生字，并能正确、工整地书写。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，体会胡杨不畏艰难的顽强生命力和无私奉献的精神，背诵自己喜欢的段落。
（3）、发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。
【教学的重难点】正确、流利、有感情地朗读课文，体会胡杨不畏艰难的顽强生命力和无私奉献的精神，背诵自己喜欢的段落。
【说教学过程】
一、情景渲染，质疑激趣。
1、播放视频《大漠胡杨》。
2、伴着激情的语言导入：茫茫沙漠中，当风沙袭来时，河流退却了，人群退却了，甚至连高楼大厦也被吞噬……但有一个绿色的精灵却与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息，它就是胡杨。今天我们就来学习课文《胡杨赞》。（板书课题）
（设计意图：语文教学要激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，此环节用视频、激情的语言把学生带入新课，使他们带着探求知识的强烈欲望进入学习状态。而教师将质疑生成的问题整合为探究的专题，也体现了教师的引领作用。）
二、初读课文，整体感知。
在引导学生带着问题进入文本阅读后，我对孩子们进行了以下检测：
1、识字：新疆 积蓄 嶙峋 千年不腐
恶劣 肥皂 晦暗 惨不忍睹
（从重点字字音、易错易混字字形、新词词义等方面检测。）
2、读书。（检查初读是否达到正确、流利这一基本要求。）
3、理解。指导学生初步感知课文从哪些方面赞颂胡杨？
（《新课标》明确指出：学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里主要通过自主学习成果展示，让学生体验自学成功的快乐，落实双基训练，增强课堂时效性。）
三、精读课文，感悟品质
（一）、对话特点，个性阅读
师：“作者为什么要赞美胡杨？
1、快速浏览课文，找出课文中的哪一段集中赞美了胡杨呢？”
2、根据学生汇报出示：
“一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不色的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？”
3、课文的哪些段落分别写出了它的这些特点呢？并把它作为切入点，引导学生自读3－5段，具体体会胡杨的特点。
4、对话眼泪。
作者赞美胡杨的首要原因是它的“眼泪”！
①指名读。谁先来读一读课文的第三自然段呢？
出示第三段：据说千百年来胡杨都是无人照管、自生自灭的。有人伤害了它，它就从“伤口”流出“眼泪”；有人要把它锯断，他就从被锯断的地方喷射出一米多高的黄水，据说这黄水同样是“眼泪”。
②“胡杨的眼泪是什么？”“它为何要流泪？”
③我们平时在受伤，无人关照的情况下会怎样？当你流泪的时候，别人会怎样说你呢？
④胡杨在受伤无人关照时，也会流泪，它的眼泪可不是伤心软弱，胡杨要用他的眼泪告诉人们：“（）”。
⑤引导学生带着这样的感受再读课文的第三段。
⑥这样的胡杨怎能不让人动心呢？
“一个无人关照的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？
（课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本环节通过多种形式的阅读实践，引导学生和文本展开自由充分的对话，产生个性化体验。）
2、美丑对话。
师：作者对胡杨的钟情还体现在它的独特长相上，接着我引导学生体验阅读第四段：
①快速默读课文第四段，文中的哪个成语写出了胡杨的长相。（惨不忍睹）
②惨不忍睹是什么意思？文中哪些地方写出了他的惨不忍睹？
根据学生汇报出示齐读或指名读：
“它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上。”
“它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！”
③胡杨的长相到底是怎样的惨不忍睹？想不想看一看？（出示图片，在图片中相机理解“弓腰驼背的老人”“嶙峋（有精神刚劲的样子）”“晦暗的灰色”）看了胡杨的这些图片，你有什么想说的呢？在学生汇报过程中深层次理解胡杨的“惨不忍睹”。引导学生带着这样的体会再读上边两段。
④面对这样惨不忍睹的胡杨，身边挺拔的银杏、优雅的柏树会对这位嶙峋老人说点什么呢？找两个同学分别当银杏和柏树。（出示胡杨、银杏、松柏的对比图，在图中解释挺拔和优雅。）
⑤其他的孩子你们现在都是胡杨，你们会怎样回应银杏和柏树呢？
⑥师导语：是啊！胡杨每一根扭曲的枝杈都显露着成长的艰辛，每一片晦暗的叶子都是它无声的、不屈的呐喊，这样的胡杨怎能不让人动心，齐读：“一个弓腰驼背的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？”
（这一环节通过对话练习，激发了学生想象和创造潜能，使他们与文本产生共鸣，丰富情感体验，加深了对胡杨的喜爱、敬佩和赞美。）
3、对话环境。
导语：能在恶劣环境下生长是作者钟情于胡杨的另一重要原因。
（1）、指名读。抓关键词语。引导学生抓重点词“百分之十、夏季酷热、冬季严寒、十几毫米、粗茶淡饭”朗读，体会胡杨生存环境的恶劣。
（2）、想象画面。胡杨的生存环境怎样？谁能用文中的一个词语来说说。（粗茶淡饭）胡杨吃着怎样的粗茶淡饭呢？引导学生想象胡杨与艰苦环境作斗争的画面，并将想象带入文本再读。
（3）、拓展填空。引导学生拓展想象：在这样恶劣的环境、粗茶淡饭里里，胡杨是怎样生存的？。（出示拓展填空题）
在干旱的沙漠里，风沙四起，胡杨 。
在夏季的酷热里，干旱缺水，胡杨 。
在冬季的严寒里，大雪纷飞，胡杨 。
在 ，胡杨 。
（使学生更深刻体会到胡杨在各种恶劣条件下顽强的生命力。）
导语：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄力量，努力生长，这样的胡杨怎能不让人动心？
师生深情朗读“一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？”（板书：千年不死千年不倒 千年不腐）
（课标指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此我通过抓关键词、想象画面、拓展填空等方式创设情境，引导学生积极参与，多角度体验朗读，挖掘情感因素，升华情感体验。）
（二）、理解内涵，感悟奉献。
导语：但是就是在这样条件下生长起来的对人类的贡献确实彻底的。
（1）、“彻底”是什么意思呢？
（2）、胡杨是怎样彻底地为人类做贡献的？
（3）、读。出示：它的树干木质坚硬，是优良的建材；它的枝叶营养丰富，是牛羊爱吃的佳肴；它流出的“眼泪”，叫做“胡杨碱”的，也可以被人们用来食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉献，从来没有索取。
（4）、从中你可以体会到什么？并引导学生有感情朗读。
过渡：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定有许多话想要说，一句话，几句话或者试着写这样一首小诗抒发你对胡杨的赞美之情吧！
（出示这样一首小诗：胡杨赞
这就是胡杨它（ ），
它（ ），
它（ ），
……
怎不叫人动心？
（5）导语：是啊！屹立酷暑，笑傲风霜，一棵胡杨树就是一支生命的赞歌，引导学生个性朗读课文最后一句：“这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。”（板书：钟情、顽强奉献）
（教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本环节学生通过写诗和教师的深情引读，深刻体会到了胡杨默默奉献的精神，并内化为自己由衷的赞叹！同时也提高了写作能力。）
四、课外拓展阅读，理解象征
此时，我引导学生再读课题谈一谈：面对这样“千年不死、千年不倒、千年不腐的胡杨”你都想到了什么？作者仅仅是在赞美胡杨吗？
（1）、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗？
（2）在我们身边也有这样的人，出示图片。你还知道像胡杨一样在恶劣条件下顽强生存、默默奉献、不求回报精神的人吗？
（3）小结：这种用具体的事物表现某种特殊含义这样的方法叫作象征的表达方法。例如：出示：五星红旗象征祖国，这里有些词语，你能说出它们的象征意义吗？
小草——（ ） 蜡烛——（ ） 梅花——（ ）橄榄枝——（ ）
（4）出示有关奉献的名人名言，引导学生齐读。
（课标对第三学段的一个基本要求是：在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文主要运用象征手法赞美胡杨和具有胡杨精神的人。我由生活中几个常见词语如蜡烛、梅花、橄榄枝等的象征意义引导学生加深对象征手法的认识。并引导学生关注文章的修辞手法及结构安排特点。）
五、课外作业设计。
（课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了引导学生由课内走向课外，训练收集、处理信息的能力，我设计了以下作业：）
1、背诵自己喜欢的语段。
2、推荐阅读《白杨》一文，并出示自读要求：这篇文章主要写什么内容？在表达手法上与我们今天所学课文有哪些相同之处？
3、搜集交流有关奉献的名言。
最后我示范并引导学生配乐朗诵诗歌《胡杨赞》，结束本课的学习。