【教学目的】
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。
2、理解文中有关语句的概括作用。
3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。
【教学重点】
本文的表达方式和点面结合的写作方法。
【教学难点】
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。
【教学方法】
讲读法;讨论法。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课文导入
《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学。
《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。
报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
三、文章的结构把握
(段落、记叙、说明、议论。)
1～8：(1～5)起床的情景。
(6～8)包身工的来源和身份。
9～17：(9～11)早餐的情景。
(12～17)分析包身工发展的原因。
18～25：(18～23)上工的情景。
(24～25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
26～33：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。
四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇
1、分别朗读1～4段，提出问题让学生思考：
⑴ 这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
A、先写打杂再写包身工。
B、先写地下再写楼上。
C、先写群体再写个人。
D、先写环境再写人的活动。
答案：D
⑵ 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)
⑶ 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊)
⑷ 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……小便。”
① 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)
② 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)
③ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况 。)
⑸ 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”
① 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)
② 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)
③ “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕。)
④ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?
(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。)
⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?
(表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)
⑺ 1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?
1～5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁?
(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的'了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练 。)
(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人。)
2、文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13～15段、21～23段，思考讨论下列问题：
⑴ 作者在这里写“芦柴棒”受虐是为了说明什么?
(目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)
⑵ 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸?
(打杂的凶。)
⑶ 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
(摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。)
小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。
⑷ 选材要有典型性的材料，21～23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：
小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?
小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
3、全班朗读26～33段，请同学思考并回答下列问题：
⑴ 分析26段，并回答：
① 这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)
② 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?
(第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。)
③ 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
“两粥一饭”指：(恶劣的饮食)
“十二小时工作”指：(长时间的劳动)
“劳动强化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的义务服役”指：(超经济剥削)
“猪一般的生活”指：(生活条件恶劣)
“泥土一般地被践踏”指：(受压迫的惨重)
④ 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?
(排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。)
⑵ 提问：27、28段，29、30段各主要写什么?
(写老板娘剥削包身工的狠心。)
⑶ 提问：主要写什么?
(以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)
⑷ 小结：26～30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体(面)，从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
第二课时