摘要： 作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，是提高学生习作水平的有效手段。而传统的作文批改方式“高耗低效”， 劳而少功，甚至劳而无功。本文根据笔者多年教学实践，以创新作文批改方式，扎实有效地开展作文讲评为平台，不断提高学生的写作水平。
关键词： 批改方式 作文讲评 教学效果
作文教学是语文教学的重要组成部分，被喻为语文教学的“半壁江山”。作文教学的成败直接影响学生的语文素养。因此，作为一名语文教师，重视作文教学，创造性地开展有效的作文教学活动就显得尤为重要了。作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，一名语文教师，如果只是让学生一味地写，而不重视对学生作文进行科学的修改讲评，那是调动不了学生习作热情的，自然不会收到好的教学效果。
好文章是改出来的，可传统的作文批改方式呆板单一。大多数语文教师习惯于对每个学生的每篇作文进行精批细改，小到字词句、标点符号，大到文章的选材、中心、结构，总批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”。教师是苦不堪言，可效果却是大跌眼镜。教师辛辛苦苦改好，本希望学生能从批语当中发现作文当中的优缺点。为下次作文提供些许借鉴。谁知作文簿一发下来，大部分学生只是看看分数，看看简单的批语，就丢之一旁，甚至连错别字、病句都不愿意改。于是教师的批改就成了一纸空文，这种作文批改“高耗低效”的现象普遍存在。要改变作文批改劳而少功甚至劳而无功的现状，教师就必须从“改”上出新招，从评上下功夫。以期取得良好效果。经过十几年的教学实践，笔者逐渐摸索出一种行之有效的作文批改方式。即实行学生自改、小组互评、师生合批的多样批改方式，这种教学策略实际上是把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的，作文的批改权应首先属于学生，在作文教学中引导、示范、组织学生进行自改与互改，既能满足学生自我表现的心理欲望，又能有效减轻教师的负担，更重要的是能让学生在实践中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。何乐而不为呢？
一、创新作文的批改方式
（一）。学生自改
学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。在完成作文后由学生进行自批自评。能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。”①自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。当然教师要让学生掌握修改作文的方法，让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的中心和选材；形式包括文章的结构、语言文字的表达能力、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对中心是否突出，选材是否典型、新颖，结构是否合理、条理是否清晰、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
有了教师的指导，学生掌握了基本的文章批改方法，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
（二）。小组互批
这是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。批改前由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。近几年来我的一般做法是四人合作小组抽签互改，每个合作学习小组按作文能力优、良、差合理搭配。互评的基本步骤是：批改前，教师给每一小组成员的作文进行编号，然后由小组成员抽签确定批改对象，在批改后由批改者与作者交流反馈评改信息，最后由小组推荐优秀作文全班评议。
小组合作互评作文好处多多：首先，学生对写作文重视了。从心理上讲，学生不怕老师见笑，却很怕在同龄人面前出丑，所以每次作文都想写得好一些，为别人批阅也细致；其次，批阅时自然要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识，可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程，并且这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，教师要做到每3次互改中，每个小组成员批改对象的不同。这样批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和提高作文写作的能力。
（三）。师生合批
1.先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用多媒体展示台展示给学生看，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。
2.教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。
教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。
学生参与批改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，节省了大量的时间。
其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。②要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。