一、听课反馈
1、英语课：实质上三所学校的英语课采用的都是一种模式
小组自主合作学习，只是在这种模式中他们的精髓是：预习环节，特别重视学生的预习环节，因此特别强调老师为学生设计的导学案，以此来引导学生的预习思路，引导学生如何去抓住重点和难点，从听到的四节英语课中，我了解到“导学案”其实就是引导学生牢牢抓住“语言点”，语言点、语法固然重要，但似乎走向了极端，学生象“语法家”似的对短语、句子结构进行条分缕析，我折服于学生预习得那么到位，但想想那么多的学科都要这样的要求学生来预习，学生的负担一定不小，再说有的英语课还刻意要求学生不去预习的，如：有些阅读课就是要求现场阅读，依据上下文来猜测生词的意义，旨在培养学生对生词的猜词能力和整体感悟语篇的能力，就不需学生去预习的，我认为这样千篇一律地预习操作又走向了另一个极端。不可否认学习方式从他主学习转向自主学习是这三所学校的亮点，也是我们要学习和借鉴之处，但在这种改革前一定要让老师更透彻地理解什么是自主学习、什么是小组合作学习，什么才是探究性学习？否则小组学习究其实质还是流于形式
-座位变变，小组议议，内容却相当传统。
2、语文课：杜郎口中学的那堂语文课解开了一直困惑我的一个问题
-“小组合作自主学习”究竟能否被真正地操作与成功？答案是肯定的！而且是即使在农村，即使生源不是很好的情况下也能操作与成功！这堂课至今让我记忆犹新，让我震撼，深深感受到“小组合作自主学习”带给学生的变化，学生的表现令我折服，心里为这些乡里娃叫好！老师在学生充分预习下，鼓励学生对杜甫的
词进行个性解读，孩子们你方唱罢我登场，常常看到的是你方还未唱罢，我方已登场，教师真正成为了“导师”。学生们时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去黑板上书写。师生之间、生生之间的交流是自由的、开放的。学生个个朗读的“茅屋为秋风所破歌”是那么的慷慨激昂，辩论时又是那么的张扬，那么的自信！我不敢相信眼前这群孩子是地地道道的乡里娃！看得出来这堂课没有作秀成分，是长期“小组合作自主学习”的结果，真正让我感受到了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。学生在这种学习模式下拥有了一生的财富——学会学习的习惯与能力。
同样是语言课，我觉得效果却不同，我想是因为语文是母语，学生已有积累，而英语是外语，学生的词汇量尚少，小组合作学习不易操作，还有就是与老师的个人素质和对课堂的驾驭能力有很大的关系。
二、杜郎口中学学生的的英语成绩得益于以下主要方面：
1、学生的预习到位：杜郎口中学四周都是田野，学生吃在学校、住在学校，没有什么娱乐活动，学生难于找到学习以外有趣的事情，思想较单纯，在校学习时间长，将“导学案”里的预习任务视为圣旨，非常认真地去完成，这就为“三三六”课堂模式里最主要的第一课“预习课”做了很厚实的铺垫，使“预习课”得以顺利进行（注：他们把“预习课”当正课来上），也为后两种类型的课打下了坚实的基础。这种“先学后教”的模式很有效果，很值得我们借鉴。
2、“三三六”的课堂模式：杜郎口中学的课堂教学有别于传统教学的讲授法，它是把一节课分成三节上，第一节是预习课，教师负责给学生出预习提纲和预习题，也就是“导学案”，学生自己预习讨论，小组合作学习，教师个别点拨。第二节课是展示课，学生按小组在教师指定的黑板上，由小组组长或教师指定的学生，用板书汇报预习的内容，然后给全班学生讲解。学生提出问题并讨论，各自阐述自己的观点和见解，教师也是其中的一员。第三节是反馈课，由学生对所学知识进行反思总结，通过学生的练习，进一步检查落实了学生的学习情况，在这个过程中，学生之间互帮互助，让后进生得以进步。
3、基础知识反复炒：个人感觉杜郎口中学的英语教学特别重视“双基”里的`基础知识，目前的中考，还是以基础知识为主，“预习、展示、反馈”，一遍一遍的重复，再加上孩子的学习习惯已养成，学习成绩当然能好起来。
4、学校的严格监控：“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后进教师上过关课，较差教师上整改课。杜郎口张副校长提到的“五次反思” ：每周每位教师一次反思板；每天两次教师反馈会；每周每个学科组三节公开课；每天班主任对学生的四次反馈小结；每周班主任对课任教师的五次评价，虽然繁琐，但在不断的反思中，能够取长补短，也能让教师共同进步，尤其帮助了比较弱的老师，我想老师的压力一定很大，但有压力才有动力，压力下出成绩了。
5、重视集体备课：教师将日常积累下的“精华”、反思的“败因”，提供给其他老师，实现了资源共享，教案成为了教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富。
三、对“杜郎口英语教学模式”的反思：
1、过于重视对语言知识的讲解，弱化了对语言技能的培养
从现场看，课堂过于重视语言知识（如：单词、词组，语法等）的讲解，而忽略了对语言技能的培养（如听与说），更没有在教学中适当对跨文化意识的渗透等，这样的课堂“实效性”是对中考而言的，对学生的后续学习不利，对英语学科来说，学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果没有教师的领读、模仿磁带和师生对话是很难提高学生的听说能力的。英语学科对单词等知识的重现很重要，包括老师的课堂用语都可以是让学生复习单词和锻炼听力的好机会，而我听到的老师的课大部分是用汉语来组织教学的，学生的语音很不理想。听了那节预习展示课，老师等于让学生把预习内容重新炒一遍，单词—词组—语法分析—练习，很感叹于学生的预习到位，很可惜老师没有进行语言技能方面的活动，老师若能在学生预习的基础上创设语言情景，进行语言技能的活动，会使英语课堂质量得到提升。
2、“10+35“教学模式的硬性规定过于呆板
个人认为硬性规定“10+35”是不太科学的，尤其对初一阶段而言，学生的词汇量尚少，小组合作学习也仅是停留在语言点上，沟通的质量不高，初学者很需要进行语言的模仿，感悟英语语言的美感，所以还需老师要有魅力地“讲”。另外还要看课的内容，若新知识多又难以理解，那就需要老师多讲些，若新知识不多，那就可以让学生多进行“说”的活动，不可采取一刀切的方式。
3、每天这么多人参观，学生真的能不被影响吗？
那天到学校参观的老师估计有近2000人，随便进哪个教室听课都可以，学生到黑板板书还得绕过听课的老师，不时有相机的闪光灯亮起，听课老师的手机声响起，还夹杂着老师们的小声议论，学生能不被影响吗？！我想学生是人，是有自尊的，不可时时被“参观”，老师的思维也会被打断的，心理素质再好，这么多人听课也会紧张的，比如那堂语文课，老师的素质挺高的，可当有个学生问：“娇儿”？杜甫当时都50岁了，为啥还称孩子为“娇儿”呢？我感觉老师有所慌张了，就说：那就不去考证了吧？这样的回答显然满足不了学生的欲望。再者生活上也会被打扰，我们这么多听课的老师和学生在同一食堂吃饭，老师都要排队吃饭，何况学生呢？食堂工作人员够吗？学生的伙食会受到影响吗？学校最好限制听课的人数，以保证学生的生活和学习不被过多的干扰。
4、堂堂课都必须进行小组合作学习吗？
小组合作学习应因时而宜，因学习内容而宜，在听到的四节英语课里都存在着这样的现象，一些原本只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花很多时间在小组内反复讨论交流，没有挑战性的讨论，时间久了，势必会让学生失去兴趣。