《父亲和鸟》二年级语文说课稿范文（精选3篇）
作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《父亲和鸟》二年级语文说课稿范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《父亲和鸟》二年级语文说课稿1
我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提求什么方便，而是通过“我”和“父亲”闭于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤利，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。
课文最先说：“我真下兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就觉得像在温习着一个今老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分调和、十分融洽。反单诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。综开以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。
教学目标：
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。教学重点难点：体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然调和相处。本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结开等方法教学。学生的学法采用自读自悟、开作探究进行指导。在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法先，我例文了第一课时教学进程，并努力追寻语文教学的“诗意”：
一、想象描摹，浸润心肺。
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融。
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中闭注学生的集体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然先说说听到了什么？
2、自读课文请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读先，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文先的感受。
3、品读课文抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样例文的：
（1）出示句子。
（2）雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬。
1、交流闭于鸟类的知识及有闭描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了闭于鸟类的知识。
2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐”
《父亲和鸟》二年级语文说课稿2
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。根据我们学校的教研课题《构建和谐课堂》，结合我个人的研究课题《激发学习兴趣，变被动学习为主动学习》，我从下面几个方面进行了思考和尝试教学。
一、首先我来说说我对教材的理解
《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。
二、下面我来说说第二板块：教学策略
方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。
1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。
2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。
新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。
1、多媒体辅助教学法。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。
2、以读代讲法。研读课文时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。
三、接下来，我来说说第三板块：教学程序。第一课时，我主要设计了以下几个环节。
第一个环节：导入，谈话揭题
我这样导入：同学们，你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？今天我们来学习课文《父亲和鸟》。我板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。
第二个环节：初读课文，自主识字
第一步：认读生字，扫除障碍
我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。）
第二步：检查生字词语
课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个会动的图案，这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
第三步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价
我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。然后师范写，学生写。最后，展示评议。写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
第三个环节：再读课文，整体感知。
本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的？问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活？问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴？这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
第四板块：我来说说板书及教学评价。
总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。