写作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，在语文教学中写作训练是最关键，小学作文课题。然而长期以来，小学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学始终在低谷徘徊。作文教学水平不高已成了长期困扰我们作文教学的严重问题。2009年秋季，县教研室针对我县作文教学中的实际问题，组织县乡十所小学开展“小学作文课题实验研究”以来，围绕学校选择的课题，我们在作文教学中进行了许多有益的尝试，感受颇多，下面就从作文指导方面谈谈自己的体会：
一、重视口语交际，遵循从说到写的原则。
我国著名语文教育家叶圣陶先生指出：“语文……彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。亦见此学科听说读写宜并重。”儿童教育心理学研究成果也表明，在儿童语言发展过程中，口头语言与书面语言是相互交叉相互促进的。作文训练实际上就是发展儿童的书面语言，其一般规律是：从说到写，从述到作，从口语训练到写话再到命题作文。(杨再隋《小学语文教育学》)。
20xx年11份在城关六小举行的小学作文研讨会上，县教研室张纪铭主任曾就小学口语交际教学提出过很好的意见：让学生有序的说，训练其条理性;让学生恰当的说，训练其准确性;让学生连贯的说，训练其完整性;让学生灵活的说，训练其创造性;让学生动情的说，训练其感染性;让学生丰富多彩的说，训练其艺术性。
著名特级教师于永正老师有一节非常经典的作文课就是以口语交际为学生的作文作了成功的铺垫。孩子们等于老师来上课，可等来的却是一位阿姨。阿姨问于老师在不在，并作了自我介绍，然后走了。于老师于片刻之后赶来，学生提起有位阿姨来找他。于老师就问：“阿姨姓什么?叫什么名字?”小朋友们摇了摇头。“她有多大岁数?个儿是高是矮?身体是胖是瘦?长相怎样?穿什么衣服?”于老师接着问到。小朋友们生动形象、妙语连珠的地将来人从头到脚地描述了一番。于老师听了十分高兴，说：“哎呀，那不是教体局的王老师吗?肯定是她!”小朋友们也特别兴奋，他们觉得这半天没有白说!于老师又问：“王老师找我有什么事吗?”于是孩子们又纷纷向他转述了王老师的通知。第二节课，于老师请小朋友们将王老师的外貌和来送通知的事写下来，并说写好之后打个电话请王老师来，读给她听，看谁写得像!结果孩子们来劲儿了，作文完成得特别好。
从这个例子中我们可以发现：在这种真实具体、富有情趣的情境里，学生们不但乐于表达、勇于表达、而且学会了怎样表达，学会了待人接物，学会了与人相处，学会了帮助别，学会了写作文。这正是口语交际的真正价值所在。
现在我们使用的人教版教材一个很显著的特点是把口语交际与习作安排在一起的。可从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。而学生所写的作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。