队会后，各班分别以“在捐助长胜小学的日子里”为题，安排了一次作文。结合作文，召开了一次心得交流会。
活动开展的红红火火。学校组织各班与长胜小学交换了班级学生名单。我校一个年级对长胜小学的一个班级。然后，相互通信，了解对方的情况，结成自己的小伙伴（长胜小学的学生便宜了——他们一个学生要教我校几个小朋友）。在书信交往过程中，学生了解到了这样一个情况：一部分特别贫困的学生，因为受灾，可能要面临失学。了解到这种情况，各班子发地开展了“用我们的零用钱，帮助他们完成小学学业”的活动。几个月的时间，同学们互相通信、鼓励对方坚持上学，同时，我们将长胜小学提供的特困生的名单分到了每个班级（每个班级三-四个学生）。学生们从“少浪费一张纸、少喝一瓶酸奶”作起，一分一分，一角一角地把省下来的零用钱放到节约箱里。
春节快到了。各班统计了一下，每个被捐助的同学基本可以有下学期一个学期的学费和书本费（最多的学生得到了80元捐助，最少的也可以得到五十元捐助）。同学们把这些钱分别寄到特困学生的家中。自然，少不了写信慰问。不过，这次慰问信，除了春节问候，除了鼓励，还有一项对家长的要求：不要把这笔钱作为她用，一定要让小伙伴上完小学！——这个建议，使学生自己提出来的。
会心像雪片一样，班级的，更多是学生自己的。每天，教到处负责收发的老师要抱会议对信件。
春天里，赶上中国少年报有一次征文活动，恰好与“手拉手”有关。我们组织全校的同学参加。我们与长胜小学的同学联合写征文。写完后，我校同学的征文寄给了他们，他们的征文也寄给了我们，我们同时把对方的征文寄到了中国少年报社。 感受深刻的是：从来的征文活动没有像这次这样，中高年级，几乎全体同学都参加了征文活动。我想，这大概与联谊交友活动有密切的关系吧。
反思：前面的三个故事短章，都涉及到了“交友、书信联谊活动”。这本身，是德育范畴的教育活动。但是，从这样的活动当中，我体会到了两点：第一，活动，不是空洞的说教——实践性、体验性，使得学生在活动当中的到了真实、美好的情感体验，道德情感激发起来了，学生的行为就变成了自觉自愿的行动。第二，书信，在这样真实的交流活动中，成了重要的工具。因此，写，成了他们的交往需求，成了自觉自愿的需要行为。这是后来我形成“真实交际作文理念”的重要实践基础。