《电磁铁》评课稿

2020-06-18稿件

  新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。 李老师的《电磁铁》这一课,按新课标的要求主要体现了这样几点:

  一、创设问题情景导入教学内容,激发学生求知欲。

  实验教学法的核心是以学生为主体,它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”,

  二、引导学生探究、实验、分析,发现规律。

  通过教师演示制作电磁铁,让学生初步了解电磁铁的构造,同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”,对学生分组设计实验提出了相应的要求,强调学生充分利用观察与对比实验的方法。在实验过程中, 教师加以巡视和指导,减少实验中出现不必要的失误,让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索,体验成功的喜悦,增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流评价实验结果,使他们敢于提出不同见解,努力分析实验结果,找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁,同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。

  三、反思电磁铁的应用,使学生认识升华。

  科学来源于生活,必将回归生活,只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料,让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用,深化其对电磁铁原理的认识与理解,同时引导学生探索电磁铁的.其它用途,提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。

  四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。

  这节课,教师鼓励学生发现和提出问题,并以此作为教学的资源。教学中,还注意了创设问题的情景,让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外,教师还注意了对学生进行发散性思维的训练,并让学生通过比较,选择适合自己探究的问题。

  五、注重学生科学探究的过程。

  这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程,逐步培养了学生的科学探究能力。

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