文言文教学实录

2020-07-04文言文

  文言文的教学向来是语文教学的重点,那么相关的教学实录会是怎么样的呢?以下是小编为大家精心整理的文言文教学实录,欢迎大家阅读。

  一、 初读文言文

  1. 揭题激趣,理解题意

  师:同学们,今天这堂课,我们一起来学习一篇短文,读――

  生:东施效颦。

  师:这是一个成语故事,相信绝大多数同学都知道,谁来说说?(生简述故事)

  师:故事讲得很简短,能不能稍微讲具体一点,比如这西施到底是生的什么病?东施怎么学的?周围人是什么反应?(生具体讲故事)

  师:你看,同样一个故事,刚才那位同学说得非常精炼,而这位同学又说得非常具体。咱班语文水平高啊,一个故事两种说法都不容易!同学们说的过程中都提到了一个词――(板书:模仿)“模仿”就是课题中的――

  生:效。

  师:(指着课题)东施模仿西施――

  生:皱眉头。

  师:学什么不好,学人家生病的样子。西施皱眉是自然的,是美的,东施模仿她就变得――(板书:美――丑)

  生:丑。

  师:都是谁惹的祸?

  生:模仿。

  2. 初读课文,简介出处

  师:今天我们学的这篇课文,内容跟大家刚才说的差不多,但是表达不太一样,同学们好好去读一读,看看文言文给你留下的第一印象是怎样的?(生自读)

  师:说说给你留的第一印象。

  生:文言文很短。

  生:我想给他补充一下,我觉得文言文是言简意赅的。我们现在所说的一句话,文言文可以用几个字来表示它全部的意思。

  师:还有吗?

  生:文言文读起来很有韵味。

  师:你试试看。(生读,较平淡)

  师:有点儿感觉。

  生:我想给他改正一下。他刚刚读错了一个地方,是“归亦捧心而颦其里”,不是“亦归捧心而颦其里”。

  师:对了,我们不能随意把它倒装。同学们对文言文的第一印象非常真切。这篇文章是两千多年前的庄子的作品。庄子何许人也?一起读――

  (出示,生读:战国时期哲学家,道家学派的创始人之一。)

  师:他有一部书,书名就是用他的名字命名的,一起读――

  生:《庄子》。

  师:这部书里面有我们熟悉的话语,谁来读?(出示,指名读)

  生:“吾生也有涯,而知也无涯。”

  生:“天地与我并生,万物与我合一。”

  师:还有我们熟悉的很多寓言故事――(生接读《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》……)

  3. 教师范读,学生评价

  师:文言文有着特别的韵味儿,读好了是很享受的!想听老师读吗?注意老师是怎样停顿的。(师配乐读,生鼓掌)

  师:怎么样?为何鼓掌?

  生:老师读得停顿特别有感觉。

  生:老师读得似停非停。

  生:有些字词老师读得很强调……

  二、 读出理解

  1. 读出理解

  师:想知道老师怎么读好的?告诉你一个诀窍,首先要理解好文言文词句。至于怎么理解词句,方法很多。(出示)

  (学生自读,组内交流,读完后生纷纷举手朗读)

  生:她读得总体很好,但是我要纠正一个错误,她把“故西施病心而颦其里”读成了“故西施病心而其颦里”。

  师:“颦其里”和“其颦里”你看看,意思一样不?

  生:不一样。

  师:为什么?你告诉她。

  生:“颦其里”,是在家乡里面皱着眉头,“其颦里”,是皱着……皱着眉头……

  师:哈,反正就是意思不对了,是不是?所以理解得怎么样,就会读得怎么样,孩子,你把第一句读一下。

  (生读得很有感情)

  师:现在是不是读得很好?来,接着评价。

  生:我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。她这样读可以体现两者的差别。

  师:什么差别?

  生:丑和美的差别。

  生:我觉得应该是东施和西施的差别。

  生:一个是天使,一个是地魔。(众笑)

  师:就是一个美,一个丑,是不是?他换了一种说法。对比的读得很有感觉,很好!谁能像她这样读,让我听得出这么丰富的信息。

  (生读,众鼓掌)

  生:这位同学读得连而不断,很有韵味。

  生:我觉得她一个劲地读完了,可以稍微停顿一会儿。比如说“故西施病心而颦其里/其里之丑人见而美之。”

  师:听到了吗?这是句和句之间的停顿。那句子内呢,有没有该停顿的地方?

  生:她应该在“故西施病心而颦其里”“病心”后面稍微停顿一下。(生读“故西施病心/而颦其里”)

  师:听到了吗?我们再请她读一下,好吗?

  (生读,进步很大,众鼓掌)

  (出示第二句,生读)

  生:听了她的朗读,我也想给她提个建议,就是“亡走”那里,“走”原本是跑的意思,所以在这里我们应该读得快一些,希望她能采纳我的意见。

  师:你来试试。(生示范读)

  生:我觉得她读得非常好,我也要给她个建议。“坚闭门而不出”,这个“坚”要读重一点儿,我想给她示范一下。(生读)

  师:把门再关紧一点。“坚闭门――”再读!

  (生又读)

  师:紧多了!朗读的感觉就是这样让大家你一评,他一评,就读好嘞!第三句,谁来?(生读,部分学生鼓掌)   生:他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。还有一处应该停,我来示范一下。(生读)

  师:你听懂了吗?有个地方要停顿,她为你纠正了一下。孩子,你要说说为什么这儿不要停顿?

  生:因为这个“彼”就是指东施的意思。所以这里不能断开。

  师:(作恍悟状)你再试一下。(生读)

  师:这两个同学已经读得非常好了,我们一起来读。(生齐读)

  2. 整体读全文

  师:真想听同学完整地读,谁来?(指一生)来,老师给你配乐。让我们把心静下来,听文言文首先要把心静下来。(生读得很好,掌声)

  师:不要光为别人鼓掌,也要为自己鼓掌。来,我们一起读,齐。(生齐读)

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