三、 读出情趣
1. 看图体会
师:(出示插图)看看眼前的东施,看看她的模样,看看周围人的反应,有的――
(生纷纷回答:有的赶紧离开/有的拉着小孩往家跑/有的连忙把门关上,就怕把她的霉气沾到身上。)
师:还有的――
生:还有的差点吓得哇哇大哭。
师:用一个词形容一下现在的东施。
(生三人分别回答:奇丑/摆弄骚姿/佯作痛苦)
师:姜老师带来好多词,我们一起来读读。
生:(齐)装腔作势,扭腰摆臀,(部分学生把“臀”读成“臂”)无病呻吟,矫揉造作。
师:第二个词怎么读?
师:“臀”肯定不是“臂”,“臀”和“臂”是有区别的,再读。
生:(齐)扭腰摆臀。
2. 对比读
师:把这种描写送进文中去肯定很有意思。对比着读一读,然后组内再讨论讨论作者这样写的智慧。
(组内学习)
师:很想听听各组的想法。
生:我们小组的想法是,第二句比第一句更加好,因为第一句作者是正面描写东施模仿西施的样子,而第二句通过路人的`表情来表现东施那奇丑无比的样子,所以我们觉得第二句比第一句更好地表现出东施的丑了。
生:我们组还有补充。第二句是从侧面烘托出东施很丑,见了东施,人人都赶忙离开。
生:我非常赞同他们的想法,我们也觉得第二句从侧面写,更加突出了东施的丑。
师:听出来了,东施现在怎么丑,怎么写都写不尽。于是作者干脆就不直接写了,就是你们说的什么方法写的?
生:(齐)侧面烘托(板书)
3. 拓展读
师:这种方法在文言文中经常会用到,(出示《陌上桑》片段)此文初中才会学到,让你们今天先睹为快,自己读。
师:读出了侧面烘托吗?
生:文中写了路边的人,他们都放下了手中的农活,看罗敷。
师:有哪些旁边的人啊?
生:(齐)行者、少年、耕者、锄者。
师:罗敷怎么美,我们没有看到,但是通过旁边人的反应,我们能够感觉到她的美;(结合板书)东施怎么丑,我们其实也没有真正见过,但是通过旁边人的反应,我们就能够感觉到她的丑,记住这种描写。
生:(齐读)其里之富人见之,坚闭门而不出;贫人见之,挈妻子而去亡走。
4. 回扣主题
师:《东施效颦》全文共三句话,作者庄子想说的最重要的一句应该是――
生:彼之颦美,而不知颦之所以美。(生齐读)
四、 读出意味
1. 情境练写
师:任何人对某一件事情都会有自己的想法,庄子表达了他的想法,其实啊!街坊邻里看到东施这样子,是看在眼里急在心里啊。于是,有好多友善人给东施这样的劝说,请同学们拿起笔,选填一个身份,劝劝东施。
师:劝人要注意劝的口吻,更要注意劝人的话语。字要写端正,人就要坐端正。
(学生练写)
师:很想见识咱们班同学笔下的文字。谁来?(投影学生书写内容)我们先看看这位吴三叔的字写得怎么样?谁来说说。
生:我觉得他的字有点儿挤了,不太清楚。
师:(拍着男孩的肩膀)记住啦,其实字本身写得不错,因为思维太快了,就夹写在里面了,尽可能顺着行间写整齐。
师:听吴三叔读,看他怎么劝的。希望能得到全班同学的帮助。可以帮助修改,也可以帮着加上一两句。(刁难状)当然,前提是看同学们写作水平的高低了。
生:东施啊东施,你不要盲目地去模仿,那样只会使你更丑。你要记住:只有做真正的自己才是最美的。
生:我觉得他最后一句说得挺好的,“只有做真正的自己才是最美的。”但是我还想帮他加几句,“不要一直模仿西施,到最后别走火入魔了”。
生:因为他选择的是吴三叔,所以后面可以再加一句“不听老人言,吃亏在眼前”。(众掌声)
2. 熟读成诵
师:大家看,短短的文言文给我们这么多启发,很有意思是吧?文言文其实还有更多有趣的表现。它原本是没有标点的。(出示,生读)
师:不简单!文言文不仅没标点,很多时候还竖行排列,谁再读?(再出示,生读)
师:两千多年前的庄子时代啊,人们还是用的篆书。来,我们一起来读。(出示篆书作品,齐读,其实是在齐背)
师:你们连篆书也认识啊!不简单。文言文是不是很有意思啊?
3. 总结全课
师:同学们,下次遇上文言文,你想怎么学?
生:下次遇到文言文,我想先把它读通,然后再一句一句地理解它的意思。
生:我觉得先理解它的意思,然后再把它读透。
生:我觉得学文言文,心里肯定要带着猜测。
师:是的,猜读也是应该具备的读书方法。还有什么方法?
生:还有就是要瞄准一些关键词义。
师:攻克难点,很好!
4. 布置作业
师:同学们,姜老师给你们带来了学着读文言文的机会,还带了《庄子》这本书里节选出的精彩寓言,全是文言文,还有译文。课后几个人聚着读读。
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