凡卡ppt课件

2020-06-27教案

  《凡卡》是一篇小说,作者是俄国作家契科夫,文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运,分享了《凡卡》的ppt课件,欢迎阅读!

  一、教学目标:

  1、掌握本课的生字、新词,积累优美词句;

  2、了解课文所写内容的社会背景,理解所描写的内容,深切体会那个社会的悲惨与黑暗。激发学生对不合理制度的痛恨,珍惜今天的幸福生活的感情;

  3、正确流利的朗读课文;学习插叙、对比、反衬等表达方法。

  二、、教学重难点:

  1、文中的时代与现实的差距会引起学生对课文内容理解上的困难,尤其是对凡卡心愿得的理解的困难。结合文中回忆与信中相关内容的对比、衬托的写法进行深入体会。

  2、领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

  三、教具、学具准备:课件(作者的简要资料、课文的重点语段);预习课文。查阅有关作者的生平资料。

  四、教学过程

  1、课文导入:同学们在课下搜集了很多关于契诃夫人物的生平资料,谁能告诉大家?你能说出小说的特点吗?

  (点评:学生能说出契诃夫是俄国著名小说家,知道本文是一篇小说,从而引导学生利用以前的学习经验,明白小说主要特征:以塑造人物形象反映社会现实。继而明确阅读本文的中心工作应是注意人物形象的塑造)。

  2、整体感知课文.

  ①浏览课文,回答以下几个问题。

  谁能结合这几个人物,概括本文的内容?

  谁能用一个词来形容他的悲惨生活?

  ②课件出示: 凡卡·茹科夫(主人公)

  康斯坦丁·玛卡里奇(爷爷)

  阿里亚希涅(鞋匠、老板)

  ③学生:本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信,告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待,想让爷爷把自己带回家的故事。

  ④学生:小凡卡的命运可以用“悲惨”一词来形容。(板书)

  3、读凡卡之“苦”,体会“悲惨”。

  ①速读凡卡信中的内容,找一找那些地方让你感受最深?

  (实施过程:3分钟以后,学生都找到了课文第八自然段描写凡卡遭受老板、老板娘还有伙计的欺负情景,并进行了朗读,初步了解了凡卡学徒生活的悲惨。)

  ②指名学生朗读。

  ③师提问:你能从文段中哪些地方感受到这种生活的悲惨?(学生再读本段,意在指导学生进行深层次的阅读,读出感情。)

  ④师生交流:

  生:语段中用了“不知不觉、揪、拖、戳、捞”等词语,这些词的使用让人有一种身临其境的感觉,写得非常生动具体。

  师:分析得非常准确,那么这些说明了什么?

  生:说明凡卡生活是悲惨的,他在这里只有劳苦、孤独。

  师:你能把这凡卡的这种心情读出来吗? (学生练读)

  生:朗读展示。

  师:放音乐,指名学生读(悲惨的音乐)

  生:配乐朗读。

  师:凡卡的悲惨生活仅仅是这些吗?能找出来吗?

  生:第10、15 自然段还有体现。

  师:能读给大家听吗?

  生:读“….我原想跑回我们的村子去,可是我没有鞋,又怕冷。等我长大了,我会照应你,谁也不会来欺负您。”

  “……我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  点评:这两段文字能让学生深层次感受凡卡的命运悲惨。因为凡卡在鞋匠家做学徒却没有鞋子穿,可以想象社会的不公。“连狗都不如”一词让学生想象到凡卡生活所到达的悲惨境地。)

  师:(课件出示“……我的生活没有指望了,连狗都不如!”一句。)反复读

  师:假如你是凡卡,你将怎样哀求爷爷带你回家?(实施方法:学生配乐朗读,读出回家的迫切和渴求之情)

  生:学生深情地朗读。

  4、看世态炎凉,领悟“悲惨”。

  师:莫斯科在凡卡眼中是什么样的? (小组讨论交流,完成小诗,并有感情的读出来。)

  师出示:在鞋匠的家里,他忍受着 ,忍受着,忍受着 ……但他仅仅只有九岁。

  热闹的莫斯科,有那么多人,但 ;

  繁华的莫斯科,有那么多东西,但 。

  在这 的圣诞夜,我听见,他 地叹了一口气,我想 !

  生:很深情地读出自己填的小诗。

  5、品凡卡之“乐”,体会命运悲惨。

  师生交流:

  师:凡卡写信给爷爷时,回想自己家乡是怎样的?

  生:自己的家乡很美丽。

  生:自己在那里很快乐。

  师:谁能读一读?

  生:学生很快乐的朗读家乡美景一段。

  师:我们把它变成一首诗,配上音乐来读好吗?

  师:谁读?

  生:有感情的朗读。

  课件出示:天气真好,

  晴朗,

  一丝风也没有,

  干冷干冷的。

  那是个没有月亮的夜晚,

  可是整个村子——

  白房顶啦,

  烟囱里冒出来的一缕缕的`烟了,

  披着浓霜一身银白的树木啦,

  雪堆啦,

  全看得见。

  天空撒满了快活地眨着眼的星星,

  天河显得很清楚,

  仿佛为了过节,

  有人拿雪把它擦亮了似的……

  师:为什么凡卡会来城里打工?

  生:家里很穷,爷爷没有房子住。

  生:他们去看圣诞树时也说明了这点:爷爷在冰天雪地里砍圣诞树被冻得吭吭得咳。

  师:但为什么凡卡现在回忆起来却那么有趣?

  生:这更说明了凡卡在城里生活的孤独、悲惨、痛苦。

  师:大家分析的非常好。

  师生交流:

  师:凡卡的愿望是什么?

  生:希望爷爷把它带回家。

  师:凡卡的愿望能实现吗?

  生:能!(学生在对凡卡同情的基础上,说:“能”)

  生:不能。凡卡没有写清楚收爷爷的地址和名字,所以爷爷收不到信,就不会来接他。

  师:这位同学很善于读书思考。

  师:假如凡卡的爷爷收到了凡卡的信,凡卡的愿望能实现吗?

  师:读文章最好一段,告诉老师。

  过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,这在念他的信。。。。。。

  生:自由读。

  生:不能,凡卡的即使回到爷爷那里,也不会有好的生活。

  师:你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的梦中。

  师:此时,同学们想说什么?

  生:那个社会太不公平,仅九岁的凡卡就遭受悲惨的命运,

  生:我感到今天我们生活的很幸福。要好好学习。

  师:你们真是懂事的孩子!

  6、布置作业:写一写凡卡以后的生活状态。

  六、教后反思:

  《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒,受尽了折磨,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇,这激起了人们的深切同情。在教学这一课是,我有这几点做法

  (一)整体感知、读中悟学苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,在这一环节,我发挥了学生的主动性,能动性。考虑到本课篇幅较长,我让学生事先预习课文时认真朗读课文,课堂中就带着自己的问题和小组交流:通过读书,你都读懂了什么?例如:有位学生说到:“我认为凡卡太傻了,怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题,我请全班同学帮他解决,因为所处的环境没有见过雪,学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下,同学们结合课文里的具体情节来理解:下着大雪,冰天雪地,又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文,尊重学生的独特个性,做到仁者见仁,智者见智,但又不能似是而非,始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解,进行地交流读书体会

  (二)学生为主,教师引导整篇课文,我一直把学生置于主动、互动的平台上,突出学生是学习的主体。让学生自学课文、体悟情感等,学生自主质疑、释疑,指导学生交流、研讨,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。

  (三)把握时机,引入背景本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期,围绕这一历史背景,让学生课前查阅资料,理解凡卡生活的环境,穷苦劳动人民是没有地位的,这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭,社会需要的是平等、和平。结合背景理解抓住文章的主线,对于凡卡的命运就更激起了学生的同情。

  (四)异曲同工,发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式,教师在教学中,要鼓励学生对同一问题做不同的回答,或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。如教学《凡卡》一文的结尾,以做梦结束,似喜似悲,这是学生理解的难点。于是,我引导学生对比进行思考探讨。我说:“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒,可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢,那凡卡的命运将怎样呢?”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那么文章结尾又有什么含义呢?”有的学生回答:“文章以梦结尾,暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说:“这个结尾看似美好,其实隐藏和不西幸,更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾,我再安排学生续写,学生都能充分发挥想象,文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。

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