四、基于学习力的翻转课堂教学设计需要注意的问题
（一）翻转课堂教学设计要适应学生知识内化的基本原理
学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。有批判者认为，“当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”。
（二）翻转课堂教学设计要不断激发学生学习的动力
人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的“在线学习”、课中的“在做中学”，以及基于早期学习经验的环境中，教学的发生是以学习需求为基础的。“教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学为学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习？”教师需要在翻转课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生学习的动力。
（三）翻转课堂教学设计要为发展学生的学习能力提供指导
翻转课堂教学模式是以学生为中心的个性化教学，对学生课前自主学习的能力提出了更高的要求。以微课程为载体的翻转课堂教学内容具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，但教师不能忽略知识之间的联系，还需要引导学生依据视频资料中教学设计的目标要求，查阅资料，寻找问题，掌握相关知识。尽管如此，课前的学习还是基础性的内容，是为课中的教学做准备的。由于学生学习水平与方法方面存在着差异，因此需要教师对学生的学习提供方法、技术上的指导。
（四）翻转课堂教学设计要为学生的在线学习提供及时帮助
翻转课堂尽管以计算机信息技术为媒体，但与网络视频课程不同，翻转课堂离不开教师的导学与支持。尽管学生课前学习的知识属于片段性的碎片化的知识，或者是整体课程内容的概括，但对开放式的自主学习来说，不仅仅要预设学生视频学习所需要的相关文本材料，还要使用交互性较强的学习软件等为学生的学习提供在线指导。面对学生在课前学习中出现的学习障碍和问题，国内有学校将课前学习的内容在学校进行集体“翻转”，教师在一旁提供指导。这在翻转课堂的实践中，不失为一种好的经验。
（五）翻转课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件
翻转课堂教学模式实现了课前课后一体化的教学，课堂的翻转是为学生课中的有效学习创造条件，提供可能。因此，与传统教学相比，翻转课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。因此，需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在翻转课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以问题的解决为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些学习者差异的教学设计。因此，在翻转课堂教学模式下要破解学习差异性问题，“趋同进化”的教学设计可以看作是一种重要的尝试。